江苏省编美术课程标准小学美术教材分析

江苏省编美术课程标准小学美术教材分析

这套课标教材吸收并保留了江苏省二○○一年大纲本小学美术教材的优点和特色，在其基础上又做了较大变动，编著者认真研究并消化了国家基础教育课程改革纲要的精神和教育部部颁美术课程标准的要求，吸收了国内外教育教学新理念、新方法，结合本地区教学、教研、教改的实际情况，体现着全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，坚持课程标准教材面向现代化，面向世界，面向未来的方向。

新世纪的教材体系要求教材具有基础性、趣味性和开放性。它主张将学科特点、双基内容和社会需求、学生自身发展需要以及学生能力、素质的培养有机结合在一起，使教材成为教师与教师、教师与学生、学生与学生之间对话沟通的桥梁。为此，我省课标美术教材将做出不懈的努力。

该套课标教材较以往更加关注美术课程学习中的人文内涵，她试图为孩子们打开一扇扇展现祖国和世界灿烂美术文化的窗口，并使学生了解美术和大自然、美术和生活、美术和社会、科技发展的关系，美术在创造美好生活中的重要作用。

该套教材利用丰富的具有审美价值的图象世界，来启发学生的想象力，培养视觉思维的习惯和能力，提高学生的欣赏水平和审美格调，在丰富多彩的学习探究活动中，引发学生对美术和美术文化的持久兴趣和积极关注。

众所周知，想象力、形象思维能力（视觉思维能力）和美术教育有着天然和必然的联系，省编课标教材试图从各种途径来维护发展学生的想象力、好奇心，训练学生思维的发散性、流畅性、灵活性和独特性，培养他们的创新意识、实践能力以及将各自的观察、体验、发现和想象转化为可视物象的能力。为此，培养观察能力、探究能力、合作能力和表达（其中包含口头表达和文字表达）、表现能力，用自己的眼睛去寻找美、发现美，用自己的双手去探索美的世界，是美术教材义不容辞的义务。新世纪的美术教材应该是开启儿童心灵之门的钥匙，是点燃孩子们智慧的火种。

结合美术学科的特点，从科学的教育观出发，执教老师应尽力给孩子们创设一种平等、自由、宽松、愉悦的学习氛围，并且运用对话、讨论、评论、辨论、合作、协作、表演、游戏等生动活泼而多样的教学方式和活动形式调动学生的主动积极性。只有在教学相长的环境中，只有热爱学生的教师能更加了解、理解自己的学生，提高符合时代要求的教学技能，更科学的调控学习进程。在美术学习的过程中，教师须努力减轻学生的心理压力和社会施加的各种桎梏，给予孩子们充分的信任和尊重，给予他们大胆探索、反复实验、自由表达表现以及犯错、改错的权力，教师再以朋友的身份适时进行引导、启发、帮助。只有被彻底解放思想和手脚的儿童才可能真正用“童眼看世界”，用自己的头脑去思考、分析，按自己的想象去自由的表达表现和创造。由此而产生的过程、形式与结果肯定有别于其它年龄段的特点。由此产生的别有趣味的风格和蓬勃的生命力以及独特的美感让人们感动。要使广大教师和学生都真正了解和体验这样的学习过程、这样的学习结果，知道它们的价值和审美取向是十分有意义的。

一种先将问题交给学生，在他们自习和探索的基础上，再组织同学们研讨、互教互学，然后老师以朋友的身份“适时”参与其中，结合具体问题、具体困难、进行对话、引导、启发、帮助，直至最后解决问题的古老而又现代的教学法很值得推广。

在美术课教学中介绍、传授知识和技法技巧的目的是帮助学生更深入的了解、观察认识自己和世界，更自由、更充分的进行表现和创造。它们为学习者提供练习行走的拐杖，为有效思维、充分表达插上翅膀，但它们不能使儿童陷入技能的泥塘，成为知识技能的奴隶。更不能使儿童由于惧怕自己达不到某种

技能技巧的要求，而妨碍自己天性和意愿自由顺畅的流露。

现代美术教育期盼一种符合当代人材素质需求的，具有人文关怀的，和学生年龄段身心发展特点相吻合的，对维护学生个性发展、学习兴趣以及自信心、自尊心（甚至自豪感）有益的学习成绩评价标准和方法，这种标准和方法和以往不同的是，它不但关注学习效果、结果，也重视探索、研究和学习的动态过程，它用一种亲切而具有启发、鼓励、鼓舞性的态度、语言、方法、措施，从各个角度、各个层次、结合特定的情况、特定的要求、特定的对象进行极积的有针对性的评价。这种学习评价标准和方法必须基于对学生了解、理解的基础上，充分考虑学生个体的具体情况和潜能以及需求，多多注意个体纵向进、退步情况和原委，强化评价的诊断启迪性、发展功能、激励作用，淡化同学间横向甄别、比较、选拔等激烈竞争的模式。这种学习评价标准和方法应当对学生的学习态度、学习特色、学习品格，学习能力、对想象力等等做出恰如其分的，巧妙的评语。如学生个体在学习过程中是否认真负责、细心耐心、虚心好问、持之以恒、精益求精，是否勇于发表自己的不同意见、坚持正确的观念，勇于面对困难和失败，是否乐于助人，能否和别人进行良好的协作，能否善于交流表达，是否能正确对待别人和自己的成败及错误，是否善于反思、总结、分析、改进自己的学习过程、学习方式、学习效果等等。这种学习评价标准和方法既需要有整体性、综合性，又不能求全责备，要善于观察和发觉这类素质、品格和能力的苗头在孩子们身上的闪现，那怕有一点也应当去捕捉、去肯定。同时也要使学生明确需要克服的弱点与发展方向。这种学习评价标准和方法也同样适合于评价学习结果。评价活动既要在学习过程中进行，也要在学习结束后进行。科学的学习评价标准和方法象雨露，象春风，象阳光，浇灌着孩子们的心田，拨动着孩子们的心弦，鼓动着孩子们前进的风帆，照亮了孩子们未来的希望，在他们的心灵深处培育着自强不息，不断进取，乐观向上的精神，因此它的价值和重要性是不可估量的。现在一些地方运用的学生自评、同学互评、教师对学生学习成绩的分点评价方法则是其中有意义的探索。

美术是人类文化的重要载体和组成部分，人类有了艺术才产生了文明，艺术始终伴随着文明的进步和发展。美术活动及其作品折射出社会生活和艺术家的思想、情感、价值观，同时反映了时代、国家、民族的文化。

美术教育理应是一种文化的教育。有的学者认为各民族、各种族的文化相互独立，又相互联系，相互影响，相互映照。它们象可以单独欣赏的有着不同色彩的图画，相互拼接组合起来又成为一幅五彩缤纷的“马赛克”式的人类文化图卷。远远望去，它们都是灿烂辉煌的人类智慧、人类文明的象征。多元的美术文化使学生们感受到人类社会的丰富性。人类表现美的形式、手段和风格的多样性，人类情感、态度、价值观的差异性，由此产生出对世界多元美术文化的理解、尊重、欣赏、学习和借鉴的意识。多元的美术文化也使学生更加了解并感受到祖国传统美术文化的伟大神奇以及它的独特性、珍贵性。从而产生对这些文化的热爱、保护、继承发扬的责任感。

省编课标教材将美术文化分为以下几个层次：

（一）祖国传统美术文化：

1、如水墨画，青花盘，青铜艺术等；

2、乡土民间艺术，如民间剪纸、皮影、年画、玩偶等；

3、地区文化艺术资源，如石头里面的生命、美丽的花园、小泥人等；

4、中国民居建筑；