微格教学中教师讲解技能探析

技能 、 导入技 能 、 板 书 技
能 、 强化技能 外 ， 最 主 要
种接受 性 的学 习方法 ， 易使学 生处 于被动 地位 。 学 生
把 教师 所讲授 的知 识经过 整理 ， 储存 到大脑 中 ， 对所 学
的 内 容 没 有 充 分 的 时 间 作 出 及 时 反 馈 ，因 此 不 易 发 挥
、
讲 解 技 பைடு நூலகம் 的 优 势
（ 一 ） 联 系新 旧 知 识 ，
形成 完整 体 系 。 讲解 技能
的优 势之 一 ， 是 能 使 学 生
明 确 新 知 识 与 原 有 知 识
经 验之 间的 联 系 ， 明确 新 知 识 中 各 要 素 之 间 的 关 系 。学 生 所 学 的 各 个 学 科
种讲 解技能 ， 有 效提 高教学 质量 。
知 结 构 。教 师 在 传 授 新 的 学 习 内容 时 ， 需要 利 用 学
生 已经有 的 表 象 ， 进 行 正
（ 三） 加 强语 言 表达 ， 完善讲 解环节 。 讲 解 并 不 意 味 着 教师 一个 劲 地讲 ， 而 应 该精 讲 ， 该 讲 则讲 ， 不 该 讲 则 不讲 。 在 讲解 的过程 中 ， 教 师 要 组 织 好 逻 辑 层 次 和 语 言
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教学 技 能 ， 在 教 学 技 能 中
二、 讲解 技能 的缺点
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学 生求 知兴趣 、 激 发学 习动机 的作 用 。
讲解 技能 也有 其不 足之 处 。 从 学的 角度来 说 ， 它 是
一
除 了教学 语言 技 能 、 提问
能 探析
的 就 是 讲 解 技 能 。讲 解 是 最基 本 、 最 有 效 的￣ － ＆ － － Ｔ －
段 ， 是课 堂 教 学 中 应用 最
学 生学 习的 主动 陛。 长 时 间 的 单纯 讲 解 ， 信 息 保 持 效 率 也不高。 讲 解 技 能 要 与 其 他 教 学 技 能 密 切结 合 ， 才能弥
都 有 其基 础 知 识 ， 教 师 在 引 导 学 生 学 习和 掌 握 某 学 科 的 知识 结 构时 ， 还 要 帮 助 学 生 形 成 科 学 的 认
（ 二） 清 楚讲 解类 型 ， 提 高教学 质量 。 教师对 讲解技
能 的 理 论 知 识掌 握 不 牢 ， 对 讲解技 能 的意义理 解 不透 ，
句 ， 表达 流畅 ， 讲 解 句 子 耍 完整 ， 控制语速 ， 掌 握 好 市
性联 系 ， 形 成完 整 的体 系 ， 加深 对新 概念 的理 解 。 （ 二） 启发思 维 ， 发展 认识能 力。 讲解 是向 学生 系统 地传授 知 识 ， 也是 引导学 生动脑 筋 思考 问题 的过程 。 富 于 启 发 式 的 讲 解 ，能 把 学 生 的 思 维 活 动 有 层 次 地 步 步 引向深入 ， 不仅 能使 － ＆ － 生 获得具 体 知识 ， 同时 还能使 他
补 和避 免其 不足 。
三、 讲 解 技 能 中 的 问 题 及 改 进 方 法
普 遍 的 教 学 形 式 。所 以 讲
解 技 能 的 训 练 在 微 格 教
（ 一） 钻 研分析 教材 ， 确定 讲解 内容 。钻研 教材 ， 是
学 中 占有 重 要 地 位 。
一
讲 解技 能的 基础 。 教师 不能 把握讲 解的 结构 ， 不 能 提 出 系 列 化 问 题 框 架 ，不 能 使 讲 解 条 理 清 楚 而 重 点 突 出 的 症 结 ，是 钻 研 教 材 不 深 不 透 造 成 的 。教 师 只 有 吃 透 教
生 认 知 结 构 中原 有 的 观 念 和 新 的 知 识 之 间 建 立 起 实 质
言 表达 不过 关 ， 语 汇 贫乏 、 句群 组 织不 合理 ， 讲 解 的语 言 不够 生动 形象 ， 这 些 问 题 的 存 在 都 会 影 响 讲 解 效 果 因此 ， 要 求教 师讲 解 的语 言 要做 到 连贯 、 准确 、 不带 病
表 达 技 巧 。 语 言 的 表 达 是 建 立 在 长 期 知 识 积 祟 的 基 础 之上 ， 教 师思 维的 流畅性 表现 在语 言的 表达上 。 讲 解 语
确 清 楚 、生 动 易 懂 的 讲
解 ， 通过 讲 解 技 能把 过 去
所 学 的 内 容 不 断 纳 入 到 新 的 学 习 内 容 体 系 中 去 ，使 学
们 学 会 思 考 问 题 的 方 法 ，发 展 认 识 能 力 。运 用 讲 解 技
奏， 要 留给学 生思考 、 消化信 息的时 间 。 讲解 要和 平势 、 表 情相 结合 ， 同 时 要 和 其 他 教 学 方 法 有 机 结 合起 来 ， 从
而 更好 地完 善讲 解环 节 。
能， 从生动 的 直观到抽 象 的推理 ， 可 使学 生从 感性 认识
上升 到理 性认 识 ， 同时也 培 养了学 生独 立发现 １ 司题 、 分 析问 题 、 解决 问题 的能 力 。 （ 三 ） 培养 求知 兴趣 ， 激发学 习动机 。 学 生 的 学 习是
一
（ 四） 注 意反馈 调控 ， 进 行 自我 反 思 。 有 少 教 师 讲
甚 至对 自己在 讲解 过程 中采 取 的讲 解 类型 模 糊不 清 ，
都 是 造 成 讲 解 质 量 不 高 的 原 因 。这 就 要 求 教 师 要 不 断
学 习微格 教学理 论 ， 研究教 法 ， 明 确 讲 解 技 能 的 分 类 和 具体 操作 要求 。 在 讲解 中根据 内容 的不 同 ， 综 合 运 朋
材 ， 才 能 明 确 学 生 应 该 掌 握 哪 些 知 识和 方 法 ， 才能 制定 科 学 的 教 学 目标 ， 这 是讲解 的 前提 。 教 师 在 钻 研 教 材 的 同时 ， 要 分析 学 生 ， 在 了解 学 生的 基 础 上， 有 的 放 欠地 确 立讲 解 内容 ， 这 也是达到 精讲 的关键 。