幼儿园一日活动安排与组织的问题与对策

幼儿园一日活动安排与组织的问题与对策

□南宁市青秀区教育局教研室廖丹萍

【摘要】本文针对幼儿园一日活动安排与组织中存在活动缺乏差异性、幼儿游戏与运动时间少、自主性材料少、幼儿生活能力弱、活动安排与组织教条等问题，分析问题成因，论述幼儿园一日活动安排与组织的策略，提出打造专家型园长、关注教师专业发展、因势利导安排与组织活动、以生活活动为契机提高幼儿自理能力、保障幼儿户外运动的时间与材料、建立开放性管理制度等建议。

【关键词】幼儿园一日活动安排与组织问题对策

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）01A-0007-04

《学习——内在的财富》提出了教育的四大支柱：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，对教育的软实力建设予以重点关注。纵观人们对“好幼儿园”的定义和部分学前教育者所阐述的“好幼儿园”的标准，大家都对幼儿园的软实力——一日活动十分重视。在幼儿园中，“一日活动”不仅蕴含着从幼儿角度出发所探寻的每一个活动、每一个环节中的教育价值，还是教师的专业性、课程质量的重要体现，更彰显了相关部门、地域文化对教育的一种追求。在“小学化”专项整治检查、示范性幼儿园评估验收及园所行为办园督学等各项检查中，“一日活动的组织与安排”已成为幼儿园质量评定的重要指标和内容。

一、存在的问题

笔者多次参与省级、市级示范幼儿园的检查、评估工作，从检查、评估的结果来看，部分幼儿园仍存在一日活动安排不合理、活动环节衔接不连贯以及活动组织不到位等问题，导致幼儿能力发展不均衡、无效等待时间长、活动效率低，影响了幼儿园的教育教学质量，不利于幼儿的学习与发展。

（一）幼儿园一日活动安排整齐划一，缺乏差异性

《3—6岁儿童学习与发展指南》中提到：“要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式达到《指南》所呈现的发展‘阶梯’，切忌用一把‘尺子’衡量所有幼儿。”不同年龄段的幼儿发展水平不同，其发展需求、重点也不同，一日活动的安排也应不同。然而，现在许多幼儿园无视幼儿的年龄差异，“一表统天下”，无论小班、中班，还是大班，其活动时间、活动形式都是一样的，例如，有的幼儿园大班集体教学时间是半小时，小班与大班同样的标准；无论场地空间的大小，小班、中班和大班统一听同一种音乐做同一套早操等，这些都是忽视幼儿差异设计活动的实例，造成了一日活动安排的不合理。

（二）集体教学活动多，幼儿游戏、运动时间少

很多园长和教师认为集体教学是幼儿学习的唯一途径，“只有教，才懂学”的思想突出，严重剥夺了幼儿的游戏时间和户外活动时间。同时，集体教学的形式仍然以“教师直接讲授，幼儿被动接受”为主，存在一定的“小学化”倾向，没有遵循“幼儿园一切活动以游戏为基本活动”的教育原则，集体教学活动的时间长、质量不高、效果不好，缺乏幼儿自主探究的学习方式，学习的价值得不到体现。

（三）游戏、运动区域“高结构”材料多，自主性材料少

目前，区域游戏活动已经在大部分幼儿园开展实施，但提供给幼儿操作的多是教师自制的成品材料，“高结构”玩具和观赏性材料居多，“低结构”的、可变化的操作材料少，造成幼儿在区域游戏中“表演”游戏成分多，自主选择、自主表达、主动学习机会缺失。另外，大部分幼儿园的户外大型玩具是固化的功能性玩具，功能单一，缺乏可变性、可操作性、组合性、移动性等功能，还过于集中，容易造成幼儿扎堆拥挤，且使得幼儿兴趣不持久，难以产生合作学习的行为。

（四）幼儿生活能力弱

幼儿园生活活动是幼儿园一日活动的重要组成部分，贯穿于幼儿园一日活动的始终，主要指幼儿入园、进餐、喝水、盥洗、如厕、睡眠、离园等环节，它不仅满足了幼儿生理上的基本需求，有利于幼儿身心的健康发展，而且对幼儿良好生活习惯的养成和生活自理能力的提高具有重要的意义。然而，不少幼儿园的生活活动处于被忽视状态，幼儿园忽视生活活动对幼儿的教育作用，造成幼儿生活习惯差、生活自理能力低，影响了幼儿学习与发展的整体性。

（五）活动安排、组织教条化

在对幼儿园的检查、评估过程中，我们发现，一些幼儿园活动组织、管理的观念落后，幼儿被限制多。如幼儿行走时，无论大班、小班还是中班，都是前后拉衣服、左右拉手向前走；户外自由活动时间出现“三统一”现象，即统一玩具、统一地方、统一玩法；区域游戏中，教师是指挥者，常听到“老师说的”“老师不给”等幼儿对话……幼儿的一切活动都在教师的指令和要求下进行，没有体现幼儿的自主性；活动的组织严格按照一日活动安排表，过于教条；教师错误理解幼儿的自由活动时间，看似“时间

自由”的活动，幼儿却得不到应有的尊重和自由。

二、原因与分析

（一）园长亲自参与研究少，重视程度不高

在工作实践中，一些园长错误地认为，只要下工夫搞硬件建设，一年搞几个大型活动、参加一些评比和比赛，幼儿园就会成为“好幼儿园”。诚然，幼儿园的硬件设施是基础，是运行的保证。但是一旦硬件建设缺乏与课程的有机结合，幼儿园硬件作用便会显得苍白无力。办好一所幼儿园，需要园长对课程有深度理解和思考，对幼儿的需要有所研究，对幼儿的特点把握准确，将办园理念渗透在幼儿的一日活动组织与管理中，体现在课程以及文化上。笔者在访问中常常听到园长说每天处理行政事务就耗尽了时间和精力，没时间、没精力搞业务，想抓业务力不从心；也有部分园长想做好，但又不愿意下工夫去研究。

（二）园所不会因地制宜，奉行“拿来主义”

幼儿园师资参差不齐，有本科幼师专业的，有专科幼师专业的，有职业院校幼师专业的，还有非教师专业的，起点不同，中低水平的教师占大多数，他们的理论学习水平和专业能力较弱。在幼儿园中，开展读理论书、读专业文章的活动少，课程研究更少，后续的学习力度不够。另外，即使开展丰富的学习活动，教师仍难以将所学知识转化为教育行为。这就导致了教师队伍的专业能力薄弱，园所在教育实践方面的研究少，奉行“拿来主义”，不会因地制宜，不思考“为什么”和“做什么”的背景和根源，在一日活动的组织和安排上容易跟着别人走，忽略自身的实际情况，但由于“借来的衣裳不合体”，使得一日活动的价值得不到实现。

（三）教师知道新理念，但不愿意抛弃旧习惯

一个新观念的形成和落地，需要时间的打磨，然而许多幼儿园教师宁愿受旧习惯“支配”，也不想改变，“等、靠、要”思想严重。笔者在访谈中了解到，教师基本上都能说出有关专业知识，却常常做不到，行动跟不上思想。因此，很多幼儿园明明知道本园的一日活动的组织、安排不合理，却还是不思改变，管理者在一日活动的安排、管理上只求方便自己、不得罪教师，教师在一日活动组织、实施上只愿按习惯去做，认为“不乱”“不出事”就是标准。

三、思考与对策

（一）打造专家型园长，做好幼儿园一日生活安排、组织的顶层设计

园长，是一所幼儿园的“总舵主”。园长的远见卓识与人格魅力，深刻影响幼儿园的精神气质。一位专家型的园长才能办出一所好幼儿园。园长对幼儿园一日活动重视程度越高，越能体现幼儿园教育教学质量。一日活动安排科学、合理，组织到位、有效，是园长价值观和经营理念的重要体现。

1.园长要树立“以德养人”的园所文化

园长管理一所幼儿园，要有办学理念和思想文化。如何带路？如何领导教师、幼儿与家长？如何获得道德上的权威？如何在人格上获得他人诚心的尊重？这需要园长时刻思考和修行。在经费短缺的情况下，园长也要秉持教育的信念，不要把幼儿园办成“精致的利己主义者”集中营，树立“把钱用在孩子的手指尖上”的思想意识，要坚持打造“以德养人”的园所文化，让“一切为了孩子”的教育理念落地开花。

2.园长要善于学习和追问，成为学习的先行者

园长要带头成为幼儿园一日活动质量的思考者和追问者，善于思考和追问，做事严谨、有思想、有创造力，带领教师进步，建构优质幼儿园课程，开展高质量的一日活动，促进园所保教质量的提升。园长的自我追问，需要扎实的幼教理论作基础，要有学识。因此，园长应该是理论学习爱好者，是先进理念学习的追随者和武装者。

同时，园长要积极构建学习共同体，让学习成为需要。园长既要用自身的学习态度影响教师，又要思考怎样把教师的学习积极性调动起来，和教师共同学习、共同反思、共同提高，形成良好的学习文化场所。面对幼儿的一日活动，要多看、多问、善问，组织教师开展专题讨论，在差异观点的碰撞中促进教师的深度思考，让教师的视野更开阔；要从幼儿实际出发，把幼儿的利益放在首位，利用先进的理念武装头脑，把好幼儿园的课程关，把幼儿一日活动安排与组织当成提高幼儿园质量的抓手。3.园长要赋能，要有“借力、造力、给力”的能力

赋能，就是“给人赋予某种能力和能量”，通俗来说就是“你本身不能，但我使你能”。园长应该重视和研究赋能的问题，要懂得为什么要赋能、如何赋能，这样才能提升自己的领导力和管理效能。园长要赋能，需要做到以下几点：一是要有“借力和造力”的能力。相信“他山之石，可以攻玉”，共享信息是园长赋能的基础，要借专家和发达地区先进经验之力，提高幼儿园一日活动质量；二是要积极“练兵”。在本园开展一日活动的同时组织大练兵，给教师创造成长的机会，给教师营造能充分发挥自己光和热的氛围，让他们能大胆尝试和改革，让许多不能变成可能；三是要有影响其他幼儿园发展的鸿鹄之志，幼儿园不仅要自身发展好，还要带领团队帮助更多需要提升质量的幼儿园，造福一方，给力，成为赋能的落点。

（二）关注教师专业发展，让一日活动的实施成为提升教师专业能力的抓手

幼儿园的课程通过幼儿园一日活动中的各个活动来落实，一日活动皆课程，除了我们通常所说的学习活动，幼儿在园的各种活动，如游戏活动、运动活动及生活活动等都是教育活动。这就要求教师认真对待每个活动，将“全教育”的意识落实到自己的行动中。因此，教师对幼儿一日活动的组织、实施是其专业化水平的体现，要提高幼儿园一日活动的质量，就要提升教师的专业素质，使其与有效的一日活动相匹配，以便更好地促进每一名幼儿的发展。

顾明远教授在“2018年明远教育论坛——教师成长共同体建设新路径”中提出，提高教师专业化水平，必须历经“五项修炼”，达到“三重境界”。同样的，要成为一名专业的幼儿教师，组织、开展有效的一日活动，也必须历经“修炼”，方能达到“境界”。第一项修炼是意愿。教师要明确、清楚地认识一日活动的价值，具备组织、开展有效的一日活动的意愿，享受与幼儿在一起的乐趣。第二项修炼是锤炼。教师在组织、实施一日活动时，都会遇到困难、问题，这需要教师反复思考、多锤炼，逐步提升教