《9的乘法口诀》教学案例

《9的乘法口诀》教学案例

二年级数学彭雪莲

教师活动

学生活动

图

一、创设情境，导入新课。

（一）师问：同学们，我们一起说一说“数九歌”吧。

师出示根据“数九歌”内容画的相应的图画。

师问：你们明白是什么意思吗？

生齐说“数九歌”

一九二九不出手，三九

四九冰上走，五九六九河边

看杨柳，七九河开河不开，

八九燕来燕定来，九九加一

九，耕牛遍地走。

活中的事情

导入，激发

学生的学习

兴趣。

诵着琅琅上

口的儿歌，

心情是愉悦

的。

出示数轴图

教学反思：

本节课是在学生已经学习了2—8的乘法口诀的基础上进行的。乘法口诀是小学数学中最基础的知识之一，对今后的计算具有重要的作用。为此，这部分内容的教学既要有对以前学过的乘法口诀“编、记、用”方法的回忆、整理，又要根据学生的实际情况，从师生共同编制口诀逐步过渡到放手让学生以小组合作的方式进行独立编口诀，逐步培养学生学会与人合作。还要利用9的乘法口诀特有的规律扩大学生探索的空间，启发学生找联系、找特点、发现规律、总结规律，从而促进学生思维的发展，减轻学生的记忆负担。由于教材的特点，正好为我们提供了让学生进行小组合作学习的机会。

学生已经掌握2—8的乘法口诀，并对乘法的意义和口诀的来源都比较熟悉。但是，根据低年级学生的年龄特点，要激发学生的学习积极性，防止学生产生厌学情绪。所以，在教学中要创设有利于学生自主探究、合作交流的教学情境，使学生在小组合作学习中，相互团结，相互信任，在共同的期望目标激励下，发挥自己的主观能动性最大限度地完成小组分给自己的任务，从而实现自己的价值。并且将枯燥的背口诀过程转变成丰富的数学活动，使学生感受到数学就在自己的身边。为学生编写9的乘法口诀创设轻松、愉悦地探索氛围，为学生自主学习创造条件。

学生是学习和发展的主体。要关注学生的个体差异和不同的学习需求，从学生已有的知识经验出发，充分激发学生的主动意识，倡导学生分组合作学习的学习方式。营造师生之间、生生之间、个体与群体之间互相启发、互相帮助的互动交往的局面，在这个过程中，学优生得到了锻炼，因为他们的意见都是被肯定的，而学困生也在互补、互动中学到了知识，促进了发展。同时也培养了学生的协作意识和互助精神。

在课堂教学中我从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，促使他们在合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。学生的主动参与和合作交流唤起学生自主探索知识的欲望。从而使学生在活动中体验数学、发现数学、探索数学。

我不得不承认学生头脑中潜藏着极大的智慧与才干，做为老师能放手时就得放手，给学生表现自己才能的机会。只有这样才能更好地培养学生的创新意识与创新能力。在课上我努力做到放手让学生探索、讨论，让学生说出自己发现的规律。使学生人人参与到教学活动中。

学生在课堂上获取的不仅是知识，更重要的是方法即：运用科学的方法去发现、去探索新知。但是，我没能够让学生利用手中的学具更深入、更广泛去探究“为什么9的倍数呈阶梯状排列？”，缺乏思维的深刻性，给学生留下一个遗憾。是呀，9的乘积是呈阶梯状排列的，这是我们看到的表面现象。为什么9的乘积是呈阶梯状排列的呢？这个问题我还真没有认真思考过。于是，我也拿出这张《百数表》仔细地观察，原来都是9在里面“捣鬼”呢。只有把教材理解了、吃透了，才能得心应手地运用教材、驾驭教材、创造性地使用教材。所以我们每一位教师都要做思考者、思想者，不要把自己陷入琐碎的忙碌的工作中，要多学习、多钻研，多反思、多总结。