词块理论在英语教学中的运用
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高中阶段学生已经积累了一定的词汇量，处于培养词块生成能 力的重要阶段。但是随着新教材英语词汇量的增加及词汇难度的 增大，记忆词汇成了学生们的难题；尤其对于英语基础不好的学生 来说，即使他们把英语词汇背下来，学习的效果仍然不太理想，因 为他们只是记住了单词或词组本身，对其用法并未掌握。学生在平 时的词汇学习方面主要存在以下困难：其一，词汇学习方法欠缺；其 二，学习速度缓慢，效率低下；其三，词汇学习的途径单一；其四，词 汇遗忘现象严重。 4 解决学生学习词汇困难的教学对策
Pawley 和 Syde（r 1983）指出，对外语学习者而言，要达到接近本 族语者的流利程度和选词能力，就应进行更多的词块学习。因此， 词汇这一概念的外延应该扩大，它不仅指单个单词，还包括词块。 因此，词汇教学的传统观念也应相应转变。20 世纪 70 年代由 Michael Lewis 提出的词汇教学(the Lexical Approach)认为，语言习得 的一个重要组成部分就是理解和产出词块的能力，学习者通过对词 块的学习能逐步掌握语言本身，并熟练掌握和使用这种语言。根据 Lewis(1997)的观点，词块分为聚合词、搭配词、惯用话语、句子框架 和引语四类，其中搭配是词汇学习的重点，也是学习的难点。近几 年来，国内外研究词块的学者普遍认为，词块对语言的习得，特别是 语言输出的流利性发挥着重要作用，但大量的调查和分析发现，目 前大多数学生英语生成词块的能力，特别是词汇搭配能力较低，他 们在追求扩大词汇量的同时往往忽视了对词汇的深度知识的掌 握，词汇本身的搭配和词块的生成没有得到应有的重视。 3 学生在词汇学习中的主要困难
（1）指导学生掌握记忆方法，提高记忆效率。教师应耐心指导学 生掌握记忆的科学方法，让学生调动多种感官，运用多种方法去识 记词汇，在学习过程中，教师始终充满热情和信心，充分调动学生的 积极性和主动性，注重对记忆策略的指导，使学生乐于探索词汇之 间的联系，掌握记忆规律，逐渐培养记忆能力。强调在理解的基础上 记忆，在联想对比中记忆，同类词分类记忆，在实际运用中记忆。
（2）培养学生的语言产出意识，调动其运用语言的主动性。在 词汇教学中，一般可采用组词造句的形式培养学生的产出意识，鼓 励学生尝试运用，大胆实践。对于所学的新词，要通过组词造句的 形式激活学生的思维，达到温故知新的教学目的。
参考文献
[1] Lewis,M.The Lexical Approach[M].London:Language Teaching Publications. 1993 .
心理研究表明，经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便 于贮存、“检索”应用。当你把单词联系起来进行学习，记与忆就方 便多了。辩证法认为，“任何事物都是统一的联系之网上的一部分、
成分或环节”。高中英语教学大纲明确指出，“词汇教学主要使学生 掌握词义、词的搭配和用法”，“还应适当指出词的同义、反义、转义 等现象。”这就要求我们在教学中要对一些词或词组进行有效的联 系，通过分析、综合、对比、归纳等方法形成便于记忆的具有一定规 律性的知识系统。所以面对学生学习词汇的困难，我们可以从下述 方面着手： 4.1 将词汇教学贯穿整个教学环节，增进学生对词汇的理解
关键词 词块 词汇 词汇教学
1 引言 近年来，随着语料库语言学的发展，有关词汇的研究受到了越
来越多的重视。语言学家通过大量研究发现，英语中存在许多兼有 句子和词汇特征的固定或半固定的语言结构，这些模式化的语块以 整体形式储存于人的大脑，此种多词组合就叫做词块。词块加速了 语言处理的速度，对语言的习得和促进语言输出的流利程度都有重 要意义。因此，提高学生的词块生成能力无疑对英语的学习提出了 新的要求。但是，在应试教育思想的影响下，有的老师认为，既然试 卷中客观题占有较大比重，掌握词汇量的多少似乎对考试结果即分 数的影响不大，在教学实践中，一些教师把时间越来越多的花在培 养阅读能力和应试技巧上，而花在词汇教学上的时间越来越少，在 一定程度上存在着忽视词汇教学，忽视词块生成能力的培养。由于 忽视词汇的积累或老师对学生词汇学习方法指导不够，不少学生掌 握词汇的数量远未达到《普通高中英语课程标准（实验）》的要求。 2 理论基础
（3）课后及时检测。根据心理学理论，要在信息被大脑遗忘之 前及时复习，才可以牢固记住记忆内容，提高记忆效果。教师可以 采用听写或提问的方式进行检查，促使学生及时复习。新教材大量 的词汇并不需要学生平均用力全面记忆，应做出明确的分层要求， 对于新课标内的单词，要求看汉语写英语，并标明词性；而对于新课 标外的单词，可给出英语单词及词性写汉语意思，可以尝试使用自 制的单词记忆卡。检查要注意词汇拓展，课文中的重点词组和句子 也是经常检测的内容。 4.2 用多种方法指导记忆策略，落实记忆效果
责任编辑 雷保平
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（2）课文学习过程中强化词汇教学。强化词汇教学的方法主要 有：①连词成词组，连词组成语句。将词汇放到语境中去，即结合课 文内容，连词成词组，联词组成语句；②联想教学法。教师在词汇教 学过程中要从教学实际出发，将复杂变为简单，把抽象转化为形象， 将零散系统化，充分调动学生的想象力，帮助学生有效记忆；③联系 语境和文化背景讲解wenku.baidu.com汇。教师在讲解词汇时不宜做孤立的讲解， 要结合语境来讲解和分析词的意义，要教会学生通过上下文来猜测 词义及掌握词汇的用法。
（1）预习生词时教单词。教单词不仅仅是教学生认读生词，更 重要的是通过各种方法帮助学生理解其词形、词性，将音形义性有 机结合起来，尤其注重构词规律教学。教师通过构词法的规律，在 生词呈现的阶段多花一点工夫，学生的学习会更轻松有效。学生在 高中阶段掌握了一定量的词汇，应启发学生结合所学内容展开联 想。联想教学不仅可以促进学生对新单词的理解，还有助于加强学 生对词汇的辨析能力，对做完形填空题是一种必要的积累。
２００９．２（中旬刊）
英语教学
词块理论在英语教学中的运用
宋佑娇
（武汉市第七中学 湖北·武汉 ４３００２１）
中图分类号：G633.4
文献标识码：A
文章编号：1672- 7894（2009）02- 145- 01
摘 要 词块理论是近年来应用语言学的重要理论之一。国 内外研究表明，词块对语言学习者语言输出的流利程度具有重要影 响。通过对几所学校英语教学情况和学生学习英语的现状进行调 查分析后发现，在英语教与学的过程中，词汇学习的关注程度还远 远不够。并就所发现的问题提出建议，以期在今后的教学中提供参 考。
[2] Lewis,M.. Implementing the Lexical Approach:Putting Theory into Practice [M]. 1997 .
[3] 黎洪.词汇教学法与英语学习者语言能力的培养[J].外语界,2005(2):61～67. [4] 严维华.语块对基本词汇的习得作用[M].解放军外国语学院学报,2003(6):58～62. [5] 谭爱华.教材中词汇习题的词块因素分析[J].中小学外语教学,2006.7.
Pawley 和 Syde（r 1983）指出，对外语学习者而言，要达到接近本 族语者的流利程度和选词能力，就应进行更多的词块学习。因此， 词汇这一概念的外延应该扩大，它不仅指单个单词，还包括词块。 因此，词汇教学的传统观念也应相应转变。20 世纪 70 年代由 Michael Lewis 提出的词汇教学(the Lexical Approach)认为，语言习得 的一个重要组成部分就是理解和产出词块的能力，学习者通过对词 块的学习能逐步掌握语言本身，并熟练掌握和使用这种语言。根据 Lewis(1997)的观点，词块分为聚合词、搭配词、惯用话语、句子框架 和引语四类，其中搭配是词汇学习的重点，也是学习的难点。近几 年来，国内外研究词块的学者普遍认为，词块对语言的习得，特别是 语言输出的流利性发挥着重要作用，但大量的调查和分析发现，目 前大多数学生英语生成词块的能力，特别是词汇搭配能力较低，他 们在追求扩大词汇量的同时往往忽视了对词汇的深度知识的掌 握，词汇本身的搭配和词块的生成没有得到应有的重视。 3 学生在词汇学习中的主要困难
（1）指导学生掌握记忆方法，提高记忆效率。教师应耐心指导学 生掌握记忆的科学方法，让学生调动多种感官，运用多种方法去识 记词汇，在学习过程中，教师始终充满热情和信心，充分调动学生的 积极性和主动性，注重对记忆策略的指导，使学生乐于探索词汇之 间的联系，掌握记忆规律，逐渐培养记忆能力。强调在理解的基础上 记忆，在联想对比中记忆，同类词分类记忆，在实际运用中记忆。
（2）培养学生的语言产出意识，调动其运用语言的主动性。在 词汇教学中，一般可采用组词造句的形式培养学生的产出意识，鼓 励学生尝试运用，大胆实践。对于所学的新词，要通过组词造句的 形式激活学生的思维，达到温故知新的教学目的。
参考文献
[1] Lewis,M.The Lexical Approach[M].London:Language Teaching Publications. 1993 .
心理研究表明，经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便 于贮存、“检索”应用。当你把单词联系起来进行学习，记与忆就方 便多了。辩证法认为，“任何事物都是统一的联系之网上的一部分、
成分或环节”。高中英语教学大纲明确指出，“词汇教学主要使学生 掌握词义、词的搭配和用法”，“还应适当指出词的同义、反义、转义 等现象。”这就要求我们在教学中要对一些词或词组进行有效的联 系，通过分析、综合、对比、归纳等方法形成便于记忆的具有一定规 律性的知识系统。所以面对学生学习词汇的困难，我们可以从下述 方面着手： 4.1 将词汇教学贯穿整个教学环节，增进学生对词汇的理解
关键词 词块 词汇 词汇教学
1 引言 近年来，随着语料库语言学的发展，有关词汇的研究受到了越
来越多的重视。语言学家通过大量研究发现，英语中存在许多兼有 句子和词汇特征的固定或半固定的语言结构，这些模式化的语块以 整体形式储存于人的大脑，此种多词组合就叫做词块。词块加速了 语言处理的速度，对语言的习得和促进语言输出的流利程度都有重 要意义。因此，提高学生的词块生成能力无疑对英语的学习提出了 新的要求。但是，在应试教育思想的影响下，有的老师认为，既然试 卷中客观题占有较大比重，掌握词汇量的多少似乎对考试结果即分 数的影响不大，在教学实践中，一些教师把时间越来越多的花在培 养阅读能力和应试技巧上，而花在词汇教学上的时间越来越少，在 一定程度上存在着忽视词汇教学，忽视词块生成能力的培养。由于 忽视词汇的积累或老师对学生词汇学习方法指导不够，不少学生掌 握词汇的数量远未达到《普通高中英语课程标准（实验）》的要求。 2 理论基础
（3）课后及时检测。根据心理学理论，要在信息被大脑遗忘之 前及时复习，才可以牢固记住记忆内容，提高记忆效果。教师可以 采用听写或提问的方式进行检查，促使学生及时复习。新教材大量 的词汇并不需要学生平均用力全面记忆，应做出明确的分层要求， 对于新课标内的单词，要求看汉语写英语，并标明词性；而对于新课 标外的单词，可给出英语单词及词性写汉语意思，可以尝试使用自 制的单词记忆卡。检查要注意词汇拓展，课文中的重点词组和句子 也是经常检测的内容。 4.2 用多种方法指导记忆策略，落实记忆效果
责任编辑 雷保平
１４５
（2）课文学习过程中强化词汇教学。强化词汇教学的方法主要 有：①连词成词组，连词组成语句。将词汇放到语境中去，即结合课 文内容，连词成词组，联词组成语句；②联想教学法。教师在词汇教 学过程中要从教学实际出发，将复杂变为简单，把抽象转化为形象， 将零散系统化，充分调动学生的想象力，帮助学生有效记忆；③联系 语境和文化背景讲解wenku.baidu.com汇。教师在讲解词汇时不宜做孤立的讲解， 要结合语境来讲解和分析词的意义，要教会学生通过上下文来猜测 词义及掌握词汇的用法。
（1）预习生词时教单词。教单词不仅仅是教学生认读生词，更 重要的是通过各种方法帮助学生理解其词形、词性，将音形义性有 机结合起来，尤其注重构词规律教学。教师通过构词法的规律，在 生词呈现的阶段多花一点工夫，学生的学习会更轻松有效。学生在 高中阶段掌握了一定量的词汇，应启发学生结合所学内容展开联 想。联想教学不仅可以促进学生对新单词的理解，还有助于加强学 生对词汇的辨析能力，对做完形填空题是一种必要的积累。
２００９．２（中旬刊）
英语教学
词块理论在英语教学中的运用
宋佑娇
（武汉市第七中学 湖北·武汉 ４３００２１）
中图分类号：G633.4
文献标识码：A
文章编号：1672- 7894（2009）02- 145- 01
摘 要 词块理论是近年来应用语言学的重要理论之一。国 内外研究表明，词块对语言学习者语言输出的流利程度具有重要影 响。通过对几所学校英语教学情况和学生学习英语的现状进行调 查分析后发现，在英语教与学的过程中，词汇学习的关注程度还远 远不够。并就所发现的问题提出建议，以期在今后的教学中提供参 考。
[2] Lewis,M.. Implementing the Lexical Approach:Putting Theory into Practice [M]. 1997 .
[3] 黎洪.词汇教学法与英语学习者语言能力的培养[J].外语界,2005(2):61～67. [4] 严维华.语块对基本词汇的习得作用[M].解放军外国语学院学报,2003(6):58～62. [5] 谭爱华.教材中词汇习题的词块因素分析[J].中小学外语教学,2006.7.