德育的意义

德育的意义

1、德育是实现我国教育目的的前提条件

2、德育为国家培养高素质的政治公民奠定了基础

3、德育对于促进学生的发展具有积极意义

我国德育是“大德育”，包含了道德、思想、政治、法制和心理教育

我国大德育出现的原因

1、中国有着政治、道德、法律等不分的传统

2、受前苏联教育学的影响

3、中国革命的特殊历史轨迹使然

4、实践发展的需要

我国德育的总目标是培养有理想、有道德、有文化、有纪律的献身精神的有中国特色的社会主义事业的建设者和接班人

德育总目标具有概括性、抽象性、笼统性

我国中小学德育目标特征

1、强调基础性

2、注重道德思维能力的培养，社会要求和个人发展相统一

3、注意了德育的层次

4、更趋完整性

5、注重稳定性与变革性

德育内容

一、爱国主义教育

爱国主义教育是我国学校德育中最重要的内容

1、要把爱祖国与爱国家相对区分开

祖国：地理、历史、文化概念国家：政治概念

爱国主义教育是指爱祖国

2、要把民族自豪感与危机感结合起来

爱国主义教育就是培养能够正视祖国危机，敢于揭露祖国的缺陷与不足的个体

3、反对狭隘的民族主义，把爱国主义教育与国际主义教育联系起来

4、爱国主义教育要体现层次性

要根据学生年龄特征有层次的推进爱国主义教育

二、集体主义教育

开展集体主义教育应注意

1、要从理论上明确集体主义教育中的“集体”是“真集体”，而非“假集体”

2、集体主义并不排斥个人利益

3、在市场经济的大潮中，我们要肯定个人主义的价值

三、道德品格教育

开展道德品格教育应注意

1、让学生学会在不同情景中，赋予德目不同的含义

2、要提升学生的德行动机和意图

四、民主法制教育

进行民主与法制教育要注意

1、要反对极端民主化与无政府主义

2、要发展学生的民主反思与批判意识及能力

3、要重视学校的纪律教育

五、理想教育

加强理想化教育应注意

1、避免对三大理想作分裂式教育：生活理想、职业理想、社会理想是不可分离的

2、理想教育要注重理想的层次性

六、心理品质教育

* 心理品质教育是德育的基础*

1、在教育原则上，心理品质教育要考虑尊重学生的隐私

2、在教育方法上，心理品质教育主要通过心理辅导，心理咨询与心理训练来进行

德育的功能

1、*德育的个体性功能生存性功能发展性功能享用性功能 *

2、德育的社会性功能*

①德育的政治功能*

A、德育对现存的社会政治制度具有继承作用

B、德育对于促进国家的政治民主文化具有重要作用

C、德育具有培养政治人才的功效

②德育的经济功能*

A、宏观：通过德育能够变革或形成某种社会意识形态，这其中包括变革或形成一定的经济文化，经济思想，从而对整个社会的经济生活、经济行为的价值取向产生形塑作用

B、微观：德育通过发展和完善个体的某些道德素质，从而能够对经济发展产生作用

③德育的文化功能

A、德育具有传递与选择文化的功能

B、德育具有更新与创造文化的

德育目标的内容分层思想、政治、道德、心理教育

*社会主义道德原则的核心是集体主义原则

科尔伯格：要发展学生的道德认知应从以下的方面进行

1、要向学生提供道德两难问题，而不是像传统德育那样只提供一种“正确的答案”

2、引起相邻发展阶段的学生之间的相互讨论

诺丁斯关怀理论强调爱、关怀的关系在德育中的重要作用

学校德育如何开展有利于发展学生的道德情感

1、让德育过程变成为一种师生双方心理交流与沟通的过程

2、德育中要重视学生的体验和感受

3、德育要做到动之以情和以情感人

根据社会学习理论，在德育中要发展学生的道德行为应注意

1、德育要为学生提供一种“净化的环境”

2、德育过程中应该要注意引进成人榜样

3、要促进学生在道德行为上经常加以练习，并适时加以强化，使其道德行为形成一种习惯

*1993年2月颁发的《中国教育改革和发展纲要》中提出：德育即思想政治和品德教育

品德发展的一般规律

一、品德发展是诸要素共同作用的结果

1、品德结构中的知（道德认识）、情（道德情感）、行（道德行为）三要素是完整统一的

2、根据这一规律，德育在培养学生品德时应注意

①要注重品德发展的全面性②要注重品德发展的针对性

二、品德发展是个体在主动参与活动的过程中实现的

1、品德与生俱来观点错误：孟子“人性本善” 孔子“天生德于予”

正确观点：一个人的品德发展是其与外在环境交互作用的结果

2、通过活动来形成和发展学生的品德，应注意

①要让活动具有“发展效应”

②要为学生提供内容和形式多样的活动

③要激发学生积极自主地创造活动

三、心理内部矛盾是个体品德发展的动力

1、教师向学生提出外在道德要求时，应该要考虑到他们现有的品德发展水平

2、要采取各种方式激起学生的内部矛盾活动

3、要促进学生进行自我道德教育

四、个体品德的发展与形成具有长期性、反复性

1、为什么具有长期性？

①品德发展具有阶段性（科尔伯格三水平、六阶段）

②品德发展是无止境的，要不断完善和发展才能达到一个比较完美的境界

2、根据这一规律，德育应注意

①要根据学生的年龄阶段特点，有针对性地逐步发展他们的品德

②要善于在德育中反复抓、抓反复、锲而不舍

德育原则（客叔肠炎应急叫）*

/ 结合学生生活进行道德理论教育

一、课堂与生活相结合原则

\ 注重实践，培养道德行为习惯

/ 讲明道理、疏通思想

二、疏导性原则–因势利导，循循善诱

\ 以表扬、激励为主

/ 要“一分为二”地看待学生

三、长善救失原则–发扬积极因素，克服消极因素

\ 引导学生自觉评价自己，进行自我教育

/ 尊重学生

四、严格要求与尊重学生相结合原则

\ 向学生提出合理而严格的要求

/ 德育的要求和方法要适合学生的年龄特征、个人特点与现有的道德状况

五、因材施教原则

\ 德育要针对不同地区的实际情况施教

/ 要组织和建设好集体

六、集体教育与个别教育相结合原则

\ 通过集体教育学生个人，通过个人力量影响转变集体

/ 要建立教师德育共同体，使校内德育影响一致和连贯

七、教育影响一致性和连贯性原则- 对每一学生个体的教育要一致和前后连贯\ 努力做好学校、家庭和社会之间的协调工作，使各方面德育对学生的影响尽可能地达到最佳状态

德育途径

1、各科教学（学校有目的、有计划、有系统地对学生进行德育的最基本途径）

2、校级、班级工作和各种教育活动

3、少先队教育

4、家长工作和校外工作

5、心理咨询

可能导致教师职业道德走向失范的原因物欲、权欲、名欲、情欲