《幸福在哪里》说课稿

《幸福在哪里》说课稿
我本次教研课上的是第六单元《劳动》中的一篇主体课《幸福在哪里》。

这是一篇童话故事，主要讲了三个牧童在智慧女儿的引导下，经过自身的劳动实践，找到了幸福，弄懂了幸福的真正含义：幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情；幸福就在有益于人类的劳动中。

其实这篇文章的脉络非常的清晰，他就是通过十年前和十年后的对比，让三个牧童体会到幸福的真正的含义，对于五年级的孩子来说理解起来并不是很难。

但是这次要以全新的方式来上这篇课文——生本课堂的教学模式，这就是一个全新的挑战。

前面大家也对生本课堂进行了一些研究，我也对生本课堂有一些初步的了解。

但是在前面的一段尝试阶段，我不敢放手，包括学校上的几节语文教研课也存在着类似的情况，有时小组交流是为交流而交流。

说是小组合作，这只是一种形式而已，整堂课老师还是讲个不停。

有时试着放一放手，又觉得老师在一旁就没有事干。

这次学习后，我发现我看到的生本课堂和我原来理解的不一样，主要表现在以下几点：1、整个课堂全以学生交流和汇报为主，老师会认真倾听同学的汇报，并抓住重点或难点进
行适当的点拨。

2、课堂上很难用到课件，因为我们平时的课件都是根据老师的设计意图进行制作。

而生本
课堂中，你不能预测到学生下一步会按照你的设计来回答问题。

3、学生课前的前置性作业的完成情况相当的重要，它直接影响到教学中的效果。

4、戚校长说：生本课堂就是以学生为主体，那么教学内容并不是在一堂课中必须完成，当
然能够完成那时最好的。

基于以上的情况以及我班的具体情况，所以刚才我说，我觉得对我（大家）来说是一个全新的挑战，也就是要把原来十几年，甚至二十几年的教学方式全部抹掉。

不过我们还是得适应教学的改革，毕竟办法总比困难多。

以下是我对这篇文章的教学设计构思：
前置性作业的设计
本课是第二课时，在第一课时已经对这篇文章的生字词、课文的结构等进行了教学，第二课时主要是对文本进行理解和拓展。

为了更好地体现生本课堂，在设计前置性作业上，我设计了如下开放、自主的作业：1、课文主要讲了一个怎样的故事？2、三个牧童十年前和十年后分别做了些什么？他们找到幸福了吗？3、结合自己说一说，你觉得幸福是什么？通过以上前置性作业为教学打下良好的基础。

一、开篇以简洁的诗歌开头，从孩子感悟入手。

——突显三性课堂的“教育性”
在导入新课时我首先出示有关幸福的诗歌，让学生齐读，从读中初次感悟感悟什么是幸福，为后面的仿写诗歌做铺垫。

然后让学生让孩子们谈谈你觉得什么是幸福？在哪能找到真正的幸福呢？由此点明了这节课的学习目标，并引入本课的学习幸。

二、出示阅读导航，引领学生自学。

——突显三性课堂的“创新性”
课件出示阅读提示：
1、十年前，三个牧童是怎样挖泉井的？心情如何？他们是如何寻找幸福的？
2、十年后，泉井是怎样的？三个牧童找到幸福了吗？幸福究竟在哪里呢？
讨论要求：
1、以小组为单位，根据出示的问题，结合文章的细节描写，找出相关的句子、重点的
词语进行体会。

2、小组在讨论时，各组小组长做好发言记录，对同一问题在经过讨论后，持有不同观
点的问题，做上记号，在全班交流时可以提出来。

在学生汇报时，根据以上的阅读提示进行汇报。

这一部分是解读文本的重点，也是最难把握的，因为自主权全部掌握在学生的手里在朗读方式上由学生自选分组、男女等方式进行，并通过师评、互评的评价方式教师应该相机的进行点拨。

三、自身感悟，拓展延伸——突显三性课堂的“学科性”
在理解了文本的基础上，再让学生结合自己的生活实际说一说，什么是幸福？这是孩子们会说出自己眼中的幸福，此时，教师再出示课件，在我们身边的一些幸福的感人的事，它也是一种幸福。

当学生通过自己的感悟理解到了幸福的真正含义后，再让他们仿写小诗，让他们用诗歌来表达自己对于幸福的理解。

然后再小组交流、汇报。

在教学的最后出示几句有关幸福或劳动的名言警句，并推荐毕淑敏的《提醒幸福》。

最后全班齐唱《幸福在哪里》这首歌，在歌声中去体味幸福。