初中语文课堂教学技能

主题四 综合Βιβλιοθήκη Baidu学习教学技能
我国语文综合性学习的发展
语文综合性学习是2001年《全日制义务教 育语文课程标准》提出的一种新的相对独立的语 文课程形态。它以语文课程的内部整合为基点， 强调语文课程与其他课程的联系，强调语文学习 与生活的结合，强调多种学习方式的整合，以促 进学生语文素养的整体推进和协调发展。它与阅 读、写作、口语交际、识字与写字相并列，是语 文学科的重要组成部分。
语文综合性学习要求全体学生的参与，而不是个别学 生参与。使每个学生通过语文综合性学习，形成和发展语 文素养。全员参与还有另外一个含义就是共同参与。在共 同参与的过程中，学习者要了解合作伙伴的个性，学会交 流与合作，彼此之间要尊重、理解以及宽容，表达自己的 想法或接受别人的意见。
语文综合性学习的目标
口语交际教学的途径
专门途径
非专门途径
贯穿在读、
(1)介绍类 (2)独白类 (3)交往类 (4)表演类 (5)讨论类
写教学中的口语和 口语交际活动
口语交际课的设计
(1)选择交际话题 (2)确定教学目标 (3)设计教学过程 (4)制订评价标准
口语交际课的教学
(1)精心创设交际情境 (2)努力实现口语交际的双向互动 (3)多给学生口语交际的实践机会
语文综合性学习的实施原则
一、语言活动中心
语文综合性学习不能单纯地训练、发展学生在阅读或写作、识字、 口语等单方面的能力，统整听说读写多种语言能力，让学生充分地听、说、 读、写，提供给学生充分的表达机会，使其语言方面的综合智能得以全面 发展。
二、能力递进原则
心理学家燕国材将“智力”与“能力”做了严格的划分，他的能力 理论认为“能力是人们在实际活动中逐渐形成起来的稳定的心理特点的综 合，而这种综合足以保证人们成功的进行实际活动。” 燕国材把能力分为定向能力、组织能力、适应能力、实践能力和创造 能力等五种能力。
三、真实情境原则
以问题解决能力和创造力为高层目标的语文综合性学习，强调真实 生活情境的创设，让学生在真实的社会环境、自然环境、文化背景中学习 以促进其实际能力的发展。
四、周期性原则 语文综合性学习的实施需要一定的周期，不是一两节 课就可以解决完成的，一般来说要有两周左右的持续时间， 所以一学期也不能组织太多、太频繁，但好的设计可以很 好的弥补语文其他教学形态的不足，特别是语文的实际能 力的提高，效果显著。 五、学生主体原则 语文综合性学习的目标决定了整个学习过程必须以学 生活动为中心，包括选题的确定、计划的制定、活动的实 施与成果的展示都必须以学生为主体，充分体现学生的自 主性。 六、合作原则 合作原则也是由综合性学习的目标所决定的，综合性 学习的教学设计应当考虑学生之间、师生之间甚至教师之 间的合作，必须通过合作在能很好的完成学习任务。
口语交际与写作一样，都是表达与交流，但两 者却有所不同，写作是书面交流，就有滞后性和单 向性，口语交际比写作更具有即时性和互动性，容 易使交流双方消除距离感而直抒胸臆。
口语交际的原则与方法
一、口语交际教学的原则 阶段性、参与性、生活性、综合性、广泛性
二、口语交际教学的形式 口语交际课、阅读课、作文课、课外活动
口语交际课教学的方法
(1) 练听法
◇ 倾听 ◇复听 ◇理听 ◇评听
(2)练说法
◇预说 ◇互说 ◇评说 ◇悟说
(3)综合练习法
◇讨论法 ◇辩论法 ◇协商法 ◇劝说法
口语交际教学的策略

形成民主、和谐、平等的师生关系 创设一个良好的交际情景 认真搞好口语交际的设计训练 建立完整的评价机制



课堂教学特殊技能及训练指导
二、学习方式的变革 由传统的接受学习方式转变为自主、合作、探 究的学生方式是语文综合性学习的重要任务。 三、培养初步的问题解决能力和创造能力 这种初步的问题解决能力和创造力在语文综合 性学习中表现为强调培养学生的探究精神和创新意 识，强调学生在活动中主动的发现问题和探索问题， 强调学生根据占有的课内外材料，形成自己的假设 或观点。
二、教师思考表层化导致指导随意性
语文综合性学习强调自主、合作、探究的学习，强 调学生的主体性，但不是说这就是完全地放任自流，教 师必须给予有效的指导。
谢谢
课堂教学特殊技能及训练指导
主题三 口语交际教学技能
口语交际的含义
根据《现代汉语词典》的解释：口语是“谈话时使用的 语言（区别于书面语）”，交际是“人与人之间的往来接 触”。广义的口语交际是以口语为载体，实现人与人之间交 往的活动。狭义的口语交际是交际双方为了特定的目的，在 特定的环境里，运用口头语言和适当的表达方式传递信息、 交流思想、表达情感的双向互动的言语活动。 关于口语交际有哪些训练形式说法不一。从语言表达角 度分，有质疑、求助，采访、答问，评价、介绍，接待、探 访，请求、汇报，演讲、辩论等；从实践运用角度分，有对 话、演讲、辩论、谈判等。根据学生实际的口语交际使用范 畴，还可以设计以下口语交际训练形式：自我介绍、口述见 闻、工作汇报、祝贺感谢、接待客人、求助于人、自由议论、 争辩问题、主持会议、交易商谈。
语文综合性学习的特点
真正意义上独立的语文综合性学习作为一种新 的语文课程形态走进课堂，尽管历时还很短暂， 但已经形成了与阅读、写作等其他语文课程形态 相区别的独有的特点。 一、注意多元统整 “统整”包括两方面的含义：一是多学科的统 整，二是听说读写多元能力的统整。 首先，统整多学科，实现跨学科学习，促进学 生综合能力的形成。 其次，统整听说读写能力，促进学生语言能力 的整体发展。
口语交际教学的目标特点
渐进性、预见性、全方位性、可操作性
“口语交际”与“听说”的关系
口语交际有一种相对的独立性，有着自己的外延与内涵， 它是言语知识与交际技能的完美结合，是一种类化了的口语 交际经验在某种场境中，活生生的显现，只有听说是不够的， 还要注意交流的恰当得体机敏。
“口语交际”与“阅读写作”的关系
语文综合性学习教学模式举隅
语文综合性学习的模式是多样的，不同地区 不同学校可以根据地方课程资源开各具特色的 语文综合性学习模式，这里例举几种常见的模 式。

观察体验模式 活动组织模式 调查分析模式 问题解决模式
综合性学习中的误区
一、将语文综合性学习等同于过去的语文活动课
语文综合性学习是语文活动课的发展，它具备了语 文活动课的一些基本特征，如强调师生的共同参与，强 调以学生为主体，强调直接经验的获得等。
一、方法性知识的掌握 语文综合性学习一个很重要的目的就是让学生掌握方 法性知识。在语文综合性学习对方法性知识的把握主要包 括： 其一，信息的收集与处理，学会从报刊、书籍以及广 播、电视、网络等多种媒体中获取信息，学会通过调查、 访问等方式获取信息；学会对获取的信息进行整理、归类； 学会与同学交流、共享信息。 其二，信息的发布，学会用书面语或口头语简洁地、 条理清晰地发表自己收集整理的信息及自己的观点。 其三，信息的评价，学会客观地科学地评价获取的信 息。
二、尊重个性化的体验
语文综合性学习是以学生自身的体验为特色的课程形 态，它关注的不是学习结果，而是学习的“过程与方法”， 这就要求不仅尊重学生独具特色的体验结果，更要尊重学 生极具个性化的体验过程与体验方法。
三、充分呈现开放状态
综合性学习的开放性主要表现在师生关系的开放性和 学习时空的开放性。
四、强调全员参与