阅读教学新理念剪影

阅读教学新理念剪影

阅读教学新理念剪影一、文道兼得的目标定位“文”，即语言形式，以现代的观点审视“文以载道”，“道”应是文章负载的社会生活、百科知识、思想感情等，即文章的思想内容。文道结合是我国语文教育的基本思想，是一个不争的事实。但是，长期以来，我们的阅读教学以“披文见道”为目标定位，教师的工作就是带领学生走进课文，获取书面语言负载的社会生活、百科知识、思想情感等信息。新的阅读教学理念则认为：这种以“披文”为手段，以“见道”为首要目标取向的阅读，方为文章阅读，人们在生产劳动、科技活动、日常和文化生活中的绝大多数阅读，均属于此。但是，在中小学的语文教学中还有一种更主要的阅读，它是以语文教材的课文为对象，通过对课文的学习，正确理解祖国的语言文字，积累语言材料和语文经验，学会运用语言的本领。在这个过程中，同时获取有关社会生活、百科知识和作者思想感情等信息。这种以文道兼得为目标取向的阅读，是为语文阅读。课内的阅读教学，尤其是对精读课文必须引导学生进行语文阅读，否则阅读教学就会失去本性而异化。比如，“威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月。行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。”（《威尼斯的小艇》）传统的阅读教学，只是一味地引导学生进行文章的阅读，把认

识威尼斯的小艇的外形特点作为首要甚至全部目的。而有一位老师教学时，则出示一句话：“威尼斯的小艇又窄又深；船头和船艄向上翘起；行动起来轻快，灵活。”让学生与课文原句进行比较，通过自我品读和玩味、小组研讨和交流，学生明白：“像独木舟”具体写出小艇的窄和大体模样；“像挂在天边的新月”不仅形象地勾画出小艇向上翘起的外形特点，而且使之充满美感；“仿佛田沟里的水蛇”不但具体形象地写出小艇的灵活轻快，而且赋予它动感，好像就在读者眼前蜿蜒游走。作者通过巧妙设喻，使小艇的特点具体化、形象化，同时使作品语言生动活泼，给读者以想象的空间和清新的美感。通过玩味赏读，学生充分认识到作者遣词造句的精当，消化吸收了课文语言，积累掌握了表达的技巧和经验。同时大大丰富了有关小艇的表象，对小艇的特点的认识更加深刻，这就是语文阅读。“文”的学习已置于首要位置，“道”的获得也因此而强化。

二、阅读主体的切实回归

在教师、课文和学生三者中，学生无疑是阅读的主体。但传统的阅读教学，教师一味把自己对阅读材料的感悟理解灌输给学生，学生只能生吞活剥，被动接受，教师是主宰，学生只是一个忠实的听众，失落了应有的阅读主体的地位。一段时期以来，许多教师在课堂上注意运用课堂提问，以唤起学生的积极思考，参与对课文的学习过程，无疑，这是一大进

步，但运用中，常见的则是教师让学生猜自己手中的底牌，而不是促进学生更好地直面课文，走近阅读对象；或者课堂成为少数尖子学生答问的表演舞台，学生的阅读主体地位依然没有得到有效落实。新的阅读教学理念主张还权于学生，强调阅读主体的切实回归。下面是《可爱的草塘》的教学片断：

师：请同学们自由读这段话，挑一个你最喜欢的句子反复地、有滋味地读。待会儿，我们来交流一下：你为什么喜欢这个句子。（生自由地读。师巡视，倾听，提醒学生：让老师一看到你读书的表情，就知道你真的喜欢所读的句子。）

生：我最喜欢这个句子：“这么大、这么美的草塘我还是第一次看到，走进去，就像置身于大海中一样。”因为这个句子把“草塘”比做“大海”，让我感受到草塘非常大。

生：我也觉得这句话写得好，让人一读就深刻地感受到茫茫的草塘没有边际，像大海般广阔。

生：我喜欢的是：“仔细瞧那浪花，近处的呈鲜绿色……茫茫的跟蓝天相接。”这句话写出草塘的草绿得有变化、有层次。

生：我补充。这句话不但写出草塘的草绿得有变化，还写出草塘大得很，没有边际。

师：你读书真认真啊！

生：我喜欢“浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮。欢笑

着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方”这句话，因为它让我感受到草塘的草很绿很绿。

师：能抓住具体谈谈吗？

生：“发光”和“鲜亮”这两个词用得好！

生：我还从这两个词中感受到草旺盛的生命力，生机勃勃，令人百看不厌。

生：我也喜欢这句话。特别是句中“欢笑”和“翻滚”这两个词把草塘当作小孩来写，写出草塘的动态，把草塘写活了。师：是把草塘当小孩来写吗？

生：（思考片刻）噢，是把草塘里的草当作活泼可爱的小孩来写。

生：我也认为这两个词用得好，我还从中体会到作者当时的心情非常愉快，所以他才会说这草是在“欢笑”。

师：你体会得真好！那么，读这句话时应该怀着怎样的心情？在这个教学片断中，教师准确把握住自己和学生在课堂上的角色定位，把自己视为组织者、指导者，而让学生真正成为课堂的主人。其突出的表征是：在不背离本课教学目标的前提下，让学生对学习内容拥有适度的、在教师引导下的自主选择的权利。学生应该拥有的权利是多方面的，根据具体的教学内容和教学时机，我们必须让学生拥有对教学目标的认同权，以及适当的制定目标的参与权；在不误解或不曲解内容要旨的前提下，对课文的自我感悟、自我诠释权；对教材

和教师讲解的质疑权；对学习方法选用的决定权等等。只有把这些权利真心实意地还给学生，才能实现主体的切实回归。

三、综合共振的学习方式

传统的阅读教学理念，把阅读的功能定位于吸收与写作的表达，泾渭分明。于是乎，课堂教学中重视学生吸收的听读，而鲜见学生表达的说写。随着时间的推移，人们发现，语文能力的提高和发展不是各个单项能力的累加，而是综合地、整体地、螺旋式地向前推进和发展，听读与说写分家，吸收与表达分离，弊多利少。新的阅读教学理念不赞成阅读是写作的附庸的观点，也坚决反对在听读与说写之间，在阅读与写作之间，划一条天然沟堑的做法，主张把说写请进阅读教学课堂，使之成为听说读写能力的培育场。当然，强调听说读写并重，并不意味着主张平均占有课堂教学时间，或教学时应平均用力；而是主张进行听说读写的综合训练，使吸收与表达融为一体，以期产生合力与共振效应，获取语文能力提高发展的高效益。注重综合、追求合力与共振，还要求教师在引导学生进行听说读写训练过程中，必须相机渗透思想教育、情感熏陶，尽可能与思维能力、创造能力、自学能力的培养等彼此融合。请看学习《林海》中“林”的部分的教学设计：

1.用刚才学习“岭”的部分的学法继续学习，出示自学提