第三章 童年期的性别角色

（二）对性别期待的认识 性别期待是个体对性别角色应有的活动、兴趣 和行为方面的期待，它有一个逐步深化的过程。 3岁时，认识刻板 5岁时，认识到性别的心理表现 童年期，认识神话，且灵活，并对自己的角色 定型加以反省与修正。


（三）性别偏爱的变化 性别偏爱是个体对男性角色和女性角色的偏爱 倾向。 性别偏向一致性，但并不总是如此。虽然男孩 子更加喜欢男子气的活动，并对此类活动有兴 趣，但女孩并不一定就喜欢女子气的活动，接 受男子气的个性特征。在小学期间尤其如此。 比如：用IT量表测定美国女孩和日本儿童，及 日常观察都说明这一现象。
第三节 童年期的性意向

一、性别身份的确认与性别角色的发展 二、童年期的性意向
一、性别身份的确认和性别角色的发展





（一）性被身份确认的涵义 1、什么是性别身份的确认？ 2、性别身份的确认与性别认同和性别角色认同的关 系。 1）性别认同与性别身份的确认 2）性别角色的认同与性别身份的确认 3、性别身份的确认对个体成长和发展具有的重要意 义 1）对父母、教师、周围成人来说 2）对于儿童来说



人们通常认为，以下三大因素会影响性别认同 的形成： 1、生物因素：它将个体分为男性和女性两类。 2、社会和文化因素：它提供了与性别有关的 正确文化规范，并且通过社会化过程进行传授 3、个体的选择：个体并不是社会化过程的被 动接受者，他们积极参与并构建做出个人的选 择。

具体的理论假设有以下几种： 认知发展理论 性别格式理论 社会学习理论 心理人类学理论


（二）童年期性意向发展的特点与教育 1、主要属于求知欲范畴 2、表现比较单纯、幼稚 3、倾向与选择同性别的同伴 4、教育： 1、充分认识选择同性别的同伴的重要性。 2、对“早熟”现象加以适当关心和引导。
第二节 童年期的性别差异

一、童年期性别差异的形成与表现 二、形成儿童性别差异诸因素的分析。
一、童年期性别差异的形成与表现

（一）身体和动作方面 女性本来不是一个脆弱的性别。






（二）认知和学习方面 1、男女性认知差异变化的年龄倾 1）从年龄期起，女性智力优于男性，但青春期下降。男性渐优于 女性但青春期后减弱。 2）男性智力发展分布上智愚两端较多，而女性分布较均匀。 但总体上平衡。从学习成绩和事业成就上都可以看出。 原因：与男女两性生理发育的差异有关。女性发育一般比男性早 1-2年脑的成熟也相对较早。智力发展处于领先地位，使女孩在 小学阶段学习比男孩好。 2、男女两性的智力有不同的优势领 1）语言：女孩优于男孩 2）感知：男性视敏度、视-空能力优于女性，女性具有听觉优势 3）记忆：男性擅长理解和抽象记忆，女性擅长机械和形象记忆。 4）思维：男性偏于逻辑记忆女性偏于形象记忆。


原因：可能与社会上男子更受尊重有关。 （四）性别角色行为的采择 它是指个体发展过程中，对符合自身性别特别 的角色行为的采纳和选择。 儿童性别角色行为的采择主要表现在活动、兴 趣和选择同伴方面。儿童行为很早就显示出性 别类型。到了小孩子阶段，性别角色行为的分 化情况更加突出。
三、性别定型化的理论
二、形成儿童性别差异的诸因素分析


（一）生物学因素： 1、性腺激素对性别区分的影响 2、大脑单侧化功能对认知的性别差异的影响 3、染色体遗传特性对智力的影响 （二）社会因素 1、社会对性别角色行为的影响 2、父母和教师的教学态度对性别角色标准的影响 3、大众传播媒介对性别角色形象的影响
厄利安根据个体性别角色发展过程中心不同取 向而将6—18岁这段时期也划分为三个阶段： 生物取向阶段6—8岁 社会取向阶段9—13岁 成熟阶段14—18岁
二、童年期的性意向
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（一）性意向的概念性意向是指那种与性有 关的心理意图和倾向。有广义、狭义之分。 广义泛指一切与性、性别和两性关系有关的 心理倾向。 狭义专指个体性成熟过程中和性成熟之后的 两性关系方向的心理意图和倾向。 这里是从广义的而且主要是从个体性成熟之 前和性成熟过程中这段时期内来理解和使用性 意向这一概念。



（二）童年期性别角色的形成与发展 1、确认性别身份-----产生发展要求和期望----产生相应的行为并固定下来-----性别角色。 柯尔伯格从认知发展的角度个体性别角色的 早期发展分为三个阶段： 婴幼儿期（0—3、4岁） 学前期（3、4—6岁） 学龄初期（6—8岁）




5）注意：注意的广度、注意稳定性、注意分配方面女优于男，注意 转移男优于女。




三）社交和情绪方面 1、女孩参加社交的活动比男孩多。原因：女孩对人 更感性趣。 2、男孩的攻击性行为比女孩多。原因：由于男性激 素中雄性激素是女性的两倍。所以男性不仅身材高大、 肌肉发达而且攻击性强。在青春期，雄性激素水平 高的男孩更易采取攻击行为。 3、女孩在一起从事合作性的活动多于男孩。男女选 择同伴有差异。 4、在应付各种紧张情况中，并无两性差异。



（一）性别 性别，是根据人的性心理特征而划分的“男性”或 “女性”两大类别。 从生理构造来说，人类细胞核的46条染色体中有两条 是性染色体，它决定了人类器官的分化 。一旦性腺形成，它就开始分泌性激素。男性性腺睾 丸分泌的激素称为睾丸酮，女性卵巢分泌的雌激素和 孕激素。循环系统成熟后，血液将性激素携往包括大 脑在内的身体各处。如果性腺分泌睾丸酮，大脑便向



（三）性别认同和性别角色认同 性别认同：根据自我的身体结构和功能来确认 自己是男性或者女性 性别角色认同：根据社会对性别角色的要求来 确认自己应具有的社会行为模式。 发展心理学主要研究的是性别认同和性别角色 认同的过程，也就是性别定型化的过程。
二、性别定型化的发展过程


（一）性别恒长性的发展 性别恒常性的内涵 发展阶段：性别认同的发展（2-3岁）——性 别稳定性的发展（4-5岁）——性别一致性的 发展（6-7岁） 发展路线：自己——同性儿童的——异性儿童

男性化发展，如果没有睾丸素，大脑便向女性 方向化分化，所以，人的性染色体、性激素和 大脑机能的差异构成了男女性别上的差异。在 人类文化中，通常将不同年龄段的男性与女性 称为：男婴-女婴、男童-女童、男孩-女孩、少 男-少女、小伙子-大姑娘，这都是对人类性别 的不同称谓。


（二）性别角色 性别角色，是社会按照人的性别而分配给人的 社会行为模式。它体现了社会对不同性别的人 在行为方式和态度上的期望。性别角色实际上 是一种社会性划分。 “男主外，女主内” 性别角色也提供了一种“文化标准” 性别角色也能够为社会化过程提供“指导方针”
第3章 童年期的性别角色



教学目标： 1、掌握性别定型了几个基本概念，理解定型 化的相关理论 2、了解童年期的性别发展，理解影响性别差 异的诸多因素 3、掌握童年期性意向的发展与教育
第一节 性别的定型化

一、性别定性的几个基本概念 二、性别定型化的发展过程 三、性别定型化的理论
一、性别定性的几个基本概念