中等职业教育文献综述

中等职业教育文献综述

一、国外中等职业技术教育专业设置状况

发达国家的职业技术教育是随着工业化的进程而发展起来的，经过几百年的发展，各国都形成一套适合本国国情的中等职业技术教育模式，其中不乏许多值得我们借鉴的方法和经验。以下简要介绍各国中等职业技术教育设置现状以及问题以供研究借鉴之用。

(一）部分发达国家中等职业技术教育专业设置现状

一些研究者（梁绿琦、王文槿、赵婉莹，2001．6）研究认为：发达国家职业学校的专业划分绝大多数依据职业分类。职业分类一般由国家或者地方的就业住国部门负责制定。各个国家制定或者修改职业分类的周期不同，这个分类的数目也不同，但是有一点是肯定的，职业分类要比学校专业设置精细。以下是部分发达国家中等职业技术学校专业设置状况（吴雪萍，2004．5）：

(二）国外中等职业技术教育特点以及问题

1．国外中等职业技术教育特点:

（1）中等职业技术学校众多,遍布全国,在校生数量庞大

（2）专业门类齐全,

（3）学制较短,学费便宜.中等职业教育体系在发展之中具有灵活机动的特点,这对培养社会经济各个部门所需要的人才具有重要意义.（吴雪萍， 2004．5）

2．国外中等职业技术教育存在的问题，主要表现在以下两个方面：

（1）教育的周期较短,造成毕业生质量问题.

（2）师资问题。现有教师人数不够，且年龄偏大。（《职业技术教育（教科版）》,2004）(三）国外中等职业技术教育专业设置发展趋势

某些研究者（韩云等1998.2；吴雪萍，2004.5）认为，外国中等职业技术教育专业设置的发展趋势总结为以下几点：

1.职业技术教育专业设置面向可持续发展

2.专业设置重视关键能力培养

3.加强教育部门、就业部门和产业部门之间在中等职业技术教育专业设置方面的合作.

4.中等职业技术学校教育的专业应该与终身教育相衔接

5.根据地方需要,合理设置专业和课程,突出课程的基础性和实用性,

二、我国中等职业技术教育专业设置状况

(一)总体状况

中等职业技术教育在我国教育体系之中处于承上启下的重要地位,它不仅连接初等教育,而且衔接高等职业教育,为高等职业教育机构提供合格生源。目前,我国中等职业技术教育事业呈现迅猛发展之势.据最新统计,中等职业教育在校学生数已突破1800万，创历史新高。

尽管我国中等职业技术教育从建国以来有了长足的发展,却仍然存在有效供需不足的缺陷，主要表现为主体没有相应的主观愿望，主体缺乏相应的支付能力（经济能力和学习能力），社会不能提供满足需求的供给。因此，虽然职教学生数上升，但是中等职业教育仍存在生源质量下降，职教资源严重流失的情况。（黄晓玲，2002）

(二)我国中等职业技术教育专业设置的基础理论

1.专业设置的指导思想

我国中等职业技术教育“以邓小平理论和‘三个代表’重要思想为指导，全面落实科学发展观，坚持以服务为宗旨、以就业为导向，深化教育教学改革，大力推进体制机制创新，加强基础能力建设，进一步扩大招生规模，全面提高办学水平和质量，努力实现职业教育的新发展”。(陈至立，2004)

2.专业设置的基本原则

有关我国中等职业技术学校专业设置的原则，一些研究者（朱新生、贺文谨，2000；赵得申、于兴芝，2003）指出：

（1）科学性原则。专业设置指导思想要正确，专业划分要科学，名称要规范，专业设置的操作过程要遵循科学性原则。

（2）适应性原则。专业结构必须与区域的产业结构和就业结构相适应，专业口径要与社会职工分工情况相适应，专业设置必须适应中等职业学校的发展情况。

（3）效益性原则。保持适度的专业规模，保持专业的相对稳定性，形成专业结构的综合优势。

（4）发展性原则。立足于学生的可持性发展，立足于专业自身的可持性发展，立足于学校的可持性发展。

(三)我国中等职业技术教育专业设置现状的特点及问题

1．专业设置现状特点：

专业设置越来越适应经济发展的需要，第一、第二产业相关专业数量减少，第三产业相关专业增加；专业数量增长快、变化频繁；适应科技发展的需要，专业更新快，专业内涵越来越宽。（姜丽萍，2001）

2．现阶段专业设置存在问题：

有的研究者认为，现阶段我国中等职业技术教育专业设置中，专业名称不规范；各自为政，缺乏沟通；专业设置周期短，专业替换过于频繁；品牌意识淡簿。（姜丽萍，2001）也有研究者认为，现阶段我国中等职业技术教育专业设置只顾眼前利益，盲目追新；只看经济效益，不顾社会效益；只看办学规模，不顾教育规律。（姜雪荣，2000；王冠明，2004） (四) 我国中等职业技术教育的师资配备

国家教委在《国家教委关于印发<关于加强中等职业学校教师队伍建设的意见>的通知》中指出：目前，我国中等职业教育教师队伍与中等职业教育的面向21世纪改革和发展的需要还很难适应，存在着许多问题.其中较突出的有以下几个方面：

1．专业课和实习指导教师数量不足, 中职学校教师人员不稳定，流失现象严重。

特别是职业高中，专业课教师仅占其专任教师总数的45.5%,实习指导教师

2.6%

2.现有教师的学历达标率较低“双师型”教师所占比例低,特别是职业高中和职工

学校.据统计, 职业高中专任教师中具有大学本科以上学历者仅占31%,职工

学校占37.4%

3.大部分青年教师缺乏专业时间经验和必须的专业技能以及职业教育教学理论.

4.教师队伍的结构不合理,除专业结构和年龄结构外,兼职教师占比例较小，职业

中学占8.8%,中专只占4.1%

5.缺少骨干教师和专业带头人. (国家教委，1997)

还有研究者指出，中等职业技术教师生活待遇和工作环境较差。国家重视程度不够，相关法律法规对其保护较少，专任教师待遇与普通高中教师相比，相差甚远。（《中等职业教育发展与办学条件分析研究》，2007;卢晓春、姜远文，2001）

对此，国家教育部制定相关解决对策，指出：中等职业学校教师素质提高计划主要有三个任务：到2010年，培训15万名中等职业学校专业骨干教师；开发80个重点专业、紧缺专业的师资培养培训方案、课程和教材，完善培养培训项目体系；支持中等职业学校面向社会聘请专业技术人员、高技能人才兼职任教，促进教师队伍结构优化，推动教师队伍建设的制度创新。此外，2007年至2010年，我国还将选拔优秀教师赴外学习先进职业教育教学理念。

解决我国中等职业教育师资配备问题的具体对策主要为:

1.统筹规划,建设基地,多渠道解决职教教师来源。

2. 改变教师的工作环境，为“双师型”师资队伍建设提供条件.使取得第二系列技术职

称的工作环境和教学时间相辅相成,把教师送到对口生产单位进行短、中期锻炼,教师在校内多实践

3.大力发展对中等学校在职教师的培训工作，不断提高教师队伍的整体素质。

4.努力缩短获得第二技术职称资格时间，促使教师向“双师型”发展.不断完善学校建

设,积极引进生产第一线技术人才,大力推行科技服务与开发。

5.完善学校各项制度，保证“双师型”师资队伍的建设.进一步提高“双师型”教师的

地位、待遇，不断改善他们工作生活条件（黄尧,2006）