技工院校一体化课程体系构建与实施学习提纲
构建技工院校就业导向的一体化课程体系
主题论坛F ORUM39ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2015 10构建技工院校就业导向的一体化课程体系文／杨 睿摘 要：以学科为导向的课程体系不适合技工院校培养技能型人才的办学目的和特色。
本文以模具制造和焊接加工专业为例，结合国家级示范院校建设，对构建以就业为导向的一体化课程体系进行了探讨。
关键词：技工院校 课程体系 模具制造 焊接加工技工院校各专业的课程体系有以学科为导向的痕迹。
以学科为导向的课程体系忽视了技工院校学生的特点，造成教师重理论、轻技能的教学习惯，阻碍了技工院校培养技能型人才。
要解决这个问题，就必须改革技工院校以学科为导向的课程体系，建立过程导向性的课程体系以及与之相适应的一体化教学模式。
笔者对以就业为导向的一体化课程体系进行探讨。
一、技工院校的人才培养目标技工院校以培养技能型人才为目的，其目标是根据企业生产和岗位能力的要求，在思想道德、文化知识和专业技能方面为企业培养无缝对接的技能型人才。
1.突出的职业性和岗位适应性技工院校主要是培养复合型的、适合生产经营岗位需要的中、高级技能型人才，须按照国家颁布的相应技术等级标准和职业技能鉴定规范对学生进行考核，学生成绩合格才能取得相应工种的技术等级证书和毕业证书。
所以，技工院校的培养目标具有突出的职业性和岗位适应性。
2.强调教学内容的职业技能性能力培养是技工院校课程体系的灵魂。
学生以掌握本工种或岗位生产操作技能为主，而特定的技能构成了特定的心智技能和动作要领体系，课程体系必须服从于这一特定体系的需要。
学校不仅要加大技能教学和训练的课时比例，而且要在课程体系的构建方面确立能力导向的指导思想，按照能力体系的要求确定理论课和技能课的教学内容、教学方法和教学策略等一体化教学模式，彻底改变以学科为导向的课程体系。
3.体现教学内容的实践性技工院校的培养目标决定了教学内容和教学过程必须注重实践性和企业生产实际。
学校根据调研确定了企业对未来技术工人在知识、能力方面的要求，安排的课程及教学过程贯彻学以致用的原则，保证学生和企业岗位需求对接，迅速融入到企业生产过程中。
职业教育工学结合一体化课程的开发及其实施课件
未来研究的重点与难点
课程设置与优化
如何根据行业需求和职业标准， 科学合理地设置和优化职业教育 工学结合一体化课程，是未来研 究的重点之一。
实践教学体系建设
如何构建完善的实践教学体系， 加强实践教学环节，提高学生的 实践能力和职业素养，是未来研 究的重点之二。
教育资源整合与共
享
如何整合和共享教育资源，打破 资源壁垒，提高资源利用效率， 是未来研究的重点之三。
案例三
总结词
增强学生实践能力、提高教学质量
详细描述
旅游管理专业在工学结合一体化课程实践中 ，注重实践能力的培养，通过与旅游企业的 合作，让学生在实践中掌握旅游服务技能和 管理能力。这种教学方式有效地提高了教学 质量，培养了学生的实践能力，为旅游行业
输送了优秀的人才。
05
工学结合一体化课程的挑 战与对策
职业教育工学结合一体化课 程的开发及其实施课件
目录
• 职业教育工学结合一体化课程概述 • 工学结合一体化课程开发的方法与流程 • 工学结合一体化课程的教学策略与手段 • 工学结合一体化课程的实践案例与效果分
析 • 工学结合一体化课程的挑战与对策 • 未来展望
01
职业教育工学结合一体化 课程概述
定义与特点
课程价值
提升职业教育质量、增强学生职业竞 争力、促进校企合作和产学研结合、 推动职业教育改革与发展。
国内外发展现状与趋势
国内发展现状
我国职业教育工学结合一体化课程已经取得了一定的进展， 但仍存在一些问题，如课程设置不够合理、实践教学环节 不够完善等。
国外发展现状
一些发达国家在职业教育工学结合一体化课程方面已经积 累了丰富的经验，并形成了较为完善的课程体系和教学模 式。
浅谈技校工学结合一体化课程实施
浅谈技校工学结合一体化课程实施摘要：工学结合一体化教学是目前技工院校专业教学中积极探索创新的一种教学方法。
本文结合学校开展计算机网络技术专业工学结合一体化教学模式的改革和实践，探讨工学结合一体化教学改革中课程实施等方面的做法和经验。
关键词：一体化教学教学改革实施工学结合一体化教学是将工作过程与学习过程结合起来的新型教学模式，做中学、学中做，学习即工作、工作即学习。
它以职业为导向，充分利用学校内外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际工作经验有机结合，培养学生的综合职业能力。
一、工学结合一体化课程实施的意义实施工学结合一体化课程是促进学校教育模式的改革和学校发展的需要。
让学生通过实施工作过程学习理论知识和专业技能，实现在工作中学习，在学习中工作。
一年来，笔者学校在2012级计算机网络技术专业中实施工学结合一体化课程《计算机组装与维护》，有效培养了学生的综合职业能力。
二、工学结合一体化课程的实施过程2011年11月，学校成立校企合作指导委员会计算机网络技术专业分会，随后开展了企业调研及召开实践专家访谈会，根据归纳出的典型工作任务，确定了8个学习领域，编制了相应的课程标准，2012年8月，完成了其中4个学习领域学习工作页的编写，为实施工学结合一体化教学奠定了基础。
实施工学结合一体化教学的主要做法如下。
1.建设一体化教室为了实施工学结合一体化教学，学校投入20多万元建设了计算机组装与维护一体化教室，建筑面积80多平方米，是计算机网络技术专业重点建设的专业实训室之一，一体化教室可同时容纳40人（分组）开展实训教学，划分为小组教学区、小组讨论区、工作区、信息检索区等区域。
2.多途径培养造就双师型教师实施工学结合一体化教学要有过硬的师资队伍，不仅要求教师具有较扎实的专业理论功底，也要具有较熟练的实践技能，教师不仅是传统意义上的双师型人才，更要具有创新综合能力。
2012年8月至9月，利用暑假期间，派专业教师到企业参与实际工作任务，跟企业实践专家共同完成工作项目，参与项目管理。
浅谈技工院校一体化教学体系建设【最新版】
浅谈技工院校一体化教学体系建设【最新版】浅谈技工院校一体化教学体系建设摘要:本文就如何加强技工院校一体化教学体系建设进行分析阐述，即按照职业标准，在技工院校推进一体化教学体系建设，在教材编写、校企合作、人才库建设、师资培养、学习方式转变等方面进行改革创新，以提高学生的专业能力培养水平。
关键词:职业标准;技工院校;一体化教学体系;专业能力;校企合作职业教育是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责。
近几年国家和地方政府也相继出台了一系列加快建设适应经济社会发展的现代职业教育体系的意见和技工院校一体化课程教学改革方案。
笔者多年在技工院校从事教学工作，结合工作实际，对上级政策进行了认真学习，感触较多。
能工巧匠，企业需要;三个合一，一体化之;职业标准，改革依据;能力培养，立德树人;企业名家，远程讲授;典型工作，课程载体;评价体系，校企一起;学生为本，学以致用;终身教育，自主学习;理实合一，手脑并用;校校合作，提升空间;能作合一，知行统一;技能在手，就业不愁;校企合一，无试用期;大国工匠，中国制造。
一、充分利用校企合作动力机制，加强技工院校一体化教学基地的建设1.推进产学深度结合。
积极建立健全、落实有关校企合作的财政、税收激励政策、引导和支持学校与企业合作办学、合作育人、合作就业、合作发展，鼓励企业投资捐赠职业教育，是政府推动职业教育适应经济发展所采取的一系列重大举措。
技工院校应抓住这一有利时机，积极争取当地政府支持，深入到企业宣传这一有利政策，一是建立长期稳固的合作关系，实现校企合作办学、合作育人、合作就业、合作发展，二是积极争取企业捐赠，充实、改善校内实习条件。
积极探索招企入校，充分利用学校场地、配套设施、税收等资源和优势，吸引一些小微企业到学校投资办厂，减少校企双方资金投入，资源共享，互惠共赢、建立好一流的校内实习场所。
在实习场所上做大文章，才能培养出学以致用的人才。
技工院校电子技术课程理实一体化教学体系的构建
论基础—实践应用—综合实训”理实一体化教学模式的构建方法，以期为职业院校开展电子技术课程教学提供参考。
1 课程理实一体化教学体系构建背景随着电子信息技术的不断发展，社会对电子信息技术人才的需求越来越大，但目前国内职业院校电子技术教学依然沿用传统的教学模式，即先学习理论知识，然后进行实训，最后再进行理论知识的巩固与强化。
这种传统的教学模式已经不能满足学生在将来岗位工作时所需的基本素质和能力要求。
其次，传统教学模式缺乏创新意识，不能满足学生学习兴趣和爱好。
再次，传统教学模式忽视了学生的主体地位，不能培养学生自主学习能力。
同时，传统教学模式难以提高教师自身素质。
针对这些问题，技工院校需要改变传统的教学模式，要实现“理论知识传授与实践技能培养相结合”的目标。
电子技术是一门重要的专业基础课程，也是一门实践性很强的学科，它不仅要求学生掌握基本的电子技术知识，还要求学生具有一定的动手能力、分析问题和解决问题的能力以及理论联系实际的能力。
针对技工院校电子信息类专业的特点和人才培养目标，如何将理论知识与实践技能融合在一起，达到教学相长、工学结合、校企合作、提高教学质量，是需要不断探索和研究的课题。
经过多年对本课程实践教学模式的研究与探索发现，“理实一体化”教学模式是一种行之有效、具有一定创新性的教学模传授与实际操作训练有机结合起来。
一方面通过理论知识传授培养学生的实践操作技能和综合职业能力；另一方面通过实践训练来巩固、深化理论知识学习和提高实践操作技能。
2 课程理实一体化教学体系构建意义在理实一体化教学过程中，教师采用任务驱动的方式展开教学，让学生在实践中掌握理论知识。
从整体上来讲，理实一体化教学模式的特点主要有以下几点。
首先，教师在课堂上可向学生传授理论知识，让学生掌握相关技能；其次，教师可引导学生开展实际操作，让学生掌握实践技能；同时，学生可根据自己的实际情况，选择合适的实训设备和实训环境，如电子技术实训设备、电路仿真软件等；此外，课实一体化教学模式要求教师在课堂上讲解理论知识时必须与实际操作相结合，使学生能够在实践中掌握相关技能。
5典型案例2：广州市工贸高级技工学校一体化课程体系构建与实施(定稿)
国家中等职业教育改革发展示范学校（第一批）工学一体能力培养----广州市工贸高级技工学校一体化课程体系构建与实施广州市工贸高级技工学校2013年8月目录1开展课程体系改革的背景 (3)1.1现代企业用人要求发生变化 (3)1.2毕业生职业生涯发展的诉求 (3)1.3学校核心竞争力发展的需要 (3)2构建与实施一体化课程体系 (3)2.1一体化课程开发目标 (4)2.2一体化教师培养目标 (4)2.3学习工作站建设目标 (4)2.4教学资源库开发目标 (4)2.5教学实施与效果评价 (4)3一体化课程体系构建与实施过程 (4)3.1一体化课程体系构建与实施的顶层设计 (4)3.2一体化课程开发技术路径与课程方案的开发 (5)3.2.1一体化课程开发技术路径 (5)3.2.2五个专业一体化课程方案 (7)3.3一体化教师标准的制定与一体化教师的培养 (7)3.3.1一体化教师标准 (7)3.3.2一体化教师培养 (8)3.4学习工作站标准的制定与学习工作站的建设 (9)3.4.1学习工作站的建设标准 (9)3.4.2学习工作站的规划建设 (9)3.5教学资源库的构成与教学资源的开发 (10)3.5.1教学资源库的构成 (10)3.5.2教学资源的开发 (10)3.6教学实施的监控与教学效果评价模式的探索 (11)3.6.1教学实施及其质量监控 (11)3.6.2教学效果评价模式 (12)4推进课程体系改革的条件保障 (12)4.1领导重视 (12)4.2组织保障 (12)4.3资金支持 (12)4.4专家指导 (13)4.5机制建设 (13)4.6校企合作 (13)5一体化课程体系改革的主要成效与成果 (13)5.1课程实现与企业任务对接，符合企业用人要求 (13)5.2毕业生职业能力得到提升，奠定职业发展基础 (14)5.3师资队伍建设梯队规划、任务引领、能力提升 (14)5.4学习工作站与教学资源库规范建设，保障教学 (14)5.5一体化课程体系构建与实施成果的推广应用 (14)附件1 汽车检测与维修专业一体化教学实施过程图例 (15)附件2 计算机网络技术专业一体化教学实施过程图例 (16)附件3 动漫设计与制作专业一体化教学实施过程图例 (17)工学一体能力培养--广州市工贸高级技工学校一体化课程体系构建与实施1开展课程体系改革的背景1.1现代企业用人要求发生变化随着经济社会发展方式转变，产业结构优化升级，现代企业引进新的生产设备、管理模式和用工方式，要求技能人才不仅能用技术解决生产或服务上的专业问题，还要具备以市场为导向的为客户提供服务的综合性职业能力，包括专业化的交流沟通能力、独立判断和解决问题能力、较强的自我管理能力等，进而融入企业团队中，尽自己所能完成岗位工作任务，为企业创造最大化利润和实现最大价值。
技工院校工学一体化技能人才培养模式 课程开设
技工院校工学一体化技能人才培养模式课程开设技工院校是培养高技能人才的重要场所，也是国家实施“人才强国”战略的重要基础。
如何建立一种科学合理的技工院校工学一体化技能人才培养模式，成为近年来教育界探索的热点之一。
一、基本原则技工院校工学一体化技能人才培养模式，侧重于发展学生的基本技能，并在实践中不断地全面提高学生的专业技能。
因此，准确把握培养的方向和培养的重点非常重要。
技工院校工学一体化技能人才培养模式，应当本着“以学生为中心，以企业为向导”的原则。
二、课程设置1. 技能类课程：包括基础课程及实践技能课程。
基础课程主要包括数学、物理、化学、材料学等，实践技能课程主要包括工艺实习、实训、实践等。
在实践技能课程中，应该尽可能地接近实际生产，让学生更好地掌握职业技能。
2. 专业课程：学生需要在学习基础技能后，逐渐学习本专业的专业性课程。
这些课程包括：机械加工、焊接、机械制造与自动化、电子技术等。
3. 实践能力提升课程：为了让学生更好地适应社会，技工院校还应该设置一些实践能力提升课程，如企业管理、社会心理学等。
三、学生考核并认证技工院校工学一体化技能人才培养模式的教育目标是让学生能够在实际生产中快速提升技术能力，因此，技工院校需要对学生进行考核，以认证学生的技能水平。
考核成绩与认证结果将直接影响学生就业和升迁，对于提高学生的实践技能水平非常重要。
四、企业培训和就业技能培训由于技工院校的人才培养工作主要是面向企业，与企业之间的联系将成为非常关键的一环。
技工院校应该和企业合作，共同研究课程设置、教学方法和教学手段，更好地满足市场需要。
同时，技工院校也应该在学生进入企业后继续提供培训和就业技能培训，帮助企业更好地提高员工技能，提高企业整体生产能力。
总之，建立科学合理的技工院校工学一体化技能人才培养模式，需要理论和实践相结合，需要与企业进行广泛合作。
我们相信，在各方共同努力下，中国技工教育一定会有更加辉煌的明天。
浅析技工院校机械专业工学一体化实践教学体系的构建
浅析技工院校机械专业工学一体化实践教学体系的构建发布时间：2023-02-07T01:31:11.457Z 来源：《中国教师》2022年9月第17期作者：成永朋[导读] 技工院校机械专业教学不应该将理论和实践脱离开来，成永朋滨州市高级技工学校山东省滨州市 256600摘要：技工院校机械专业教学不应该将理论和实践脱离开来，要引用工学一体化教学模式，将理论和实践有机结合起来，提升学生的动手能力。
本文分析了技工院校机械专业工学一体化教学现状，并提出了工学一体化实践教学体系的构建策略。
关键词：技工院校；机械专业；工学一体化；实践教学随着我国制造业的发展，机械类专业在就业市场上的需求越来越大，技工院校机械专业毕业生在未来就业时会面临比较大的竞争压力。
在当前社会发展大背景下，技工院校机械专业如何在新形势下应对激烈的市场竞争将是学生成长和学校发展的关键因素。
工学一体化教学模式是将工作过程和学习过程结合起来，学习的内容是工作，在工作中完成学习。
这一模式可以有效的改善技工院校学生职业技能不强的问题，帮助学生在掌握文化知识的前提下，具备企业需要的职业技能。
技工院校教师要树立工学一体化教学理念，在实践教学中采取此种方式，提升教学实效性，为社会培养人才。
一、技工院校机械专业工学一体化教学现状（一）专业课程设置过于理论化当前很多技工院校机械专业在课程设置方面，存在理论重于实践的问题，大部分课程内容都是理论知识学习，学生第一年入学先学习各科文化知识，第二年学习机械专业理论知识，第三年需要完成车间操作和顶岗实习的重任，学生没有足够的时间在车间进行实训练习。
这样的课程体系，理论课偏多，实践性较弱。
而且在理论课教学中，也存在教学内容与实际脱节的问题，教科书和教学课件没有及时更新，但是社会上机械行业的发展却是日新月异，教学内容落后于实际需求，也导致理论教学实效性不强。
而在校企合作过程中，缺少对学生的实践指导，很多学生缺少职业规划，导致职业能力不强。
《技工院校一体化课程体系构建与实施》学习提纲
《技工院校一体化课程体系构建与实施》学习提纲一、我校开展一体化课程改革的目的（导读篇P001）作为技工院校，通过一体化课程体系构建与实施，可以实现课程、教学、师资、场地、评价、管理的持续改进，提高学校办学水平，提高教师综合能力，提高学生综合能力，提升服务徐工各企业和经济社会发展的能力，这是学校开展一体化课程改革的目的。
二、开展一体化课程改革的成效（导读篇P001）1.一体化课程构建与实施：设计开发工程机械装配调试与维修等专业的一体化课程标准，包含全新的学习任务设计方案和学生工作页；2.一体化师资队伍建设：培养一批适应一体化课程开发和实施要求的具有较强教改科研能力、教学能力与专业实践能力的一体化教师；3.学习工作站建设：在新校区建设中建设与一体化课程相匹配的包括教学区、资讯区、工作区、工具区和展示区于一体的学习工作站；4.教学管理：修改教学管理制度，全面实现课前、课中及课后的教学管理；5.评价体系：创新对学生和对教师的师生评价体系。
三、一体化课程体系构建与实施的九件事（导读篇P002）1.确定专业领域：行业分析和需求分析，确定专业领域；2.确定典型工作任务：工作观察和工作分析，确定典型工作任务；3.转化一体化课程：教育教学分析，转化一体化课程；4.描述一体化课程：典型工作任务分析，描述一体化课程；5.开发学材（工作页）：学习任务设计，开发学材（工作页）；6.准备课程实施：学习工作站建设，一体化教师培养，做好课程实施准备；7.实施与评价：一体化课程实施与评价；8.改革管理模式与评价：教学管理模式与评价体系改革；9.持续改进：课程体系优化与持续改进。
四、课程改革的背景（P003～P006）1.新经济发展形势下的产业结构升级调整；2.新知识经济时代下的企业生产组织方式；3.新经济发展模式下的人力资源价值定位。
五、四位一体的教学模式建设（P011）1.专业课程与工作任务于一体；2.学习过程与工作过程于一体；3.教学场地与工作现场于一体；4.学习者与工作者于一体。
工学一体化教学具体措施
工学一体化教学具体措施一、课程设置。
1.1 整合课程内容。
工学一体化教学，课程内容得整合。
不能像以前那样各管各的，机械制图、工程力学这些理论课，得和车工、钳工这些实操课紧密联系起来。
就好比做一道好菜，各种食材（理论知识和实操技能）得搭配好，不能光有肉（理论）没菜（实操），或者光有菜没肉。
咱们要把知识和技能揉成一个面团，让学生能全面地掌握。
比如说在讲机械制造工艺的时候，直接把机床操作的要点融入进去，让学生边学工艺边能上手操作机床，真正做到理论与实践“水乳交融”。
1.2 构建项目课程。
要构建项目课程。
把整个教学过程按照实际的工程项目来设计。
例如，设计一个简单的机械零件加工项目。
从零件的设计、材料的选择，到加工工艺的制定，再到实际的加工操作，最后到成品的检验。
让学生完整地经历这一过程，就像让他们去打一场仗，从战略部署（项目规划）到具体战斗（操作实施），再到战后总结（检验评估），这样学生才能知道每个环节的重要性，“知其然更知其所以然”。
二、教学方法。
2.1 做中教、做中学。
老师不能光在黑板上画图、讲理论。
要到实操场地去，在学生操作的时候，随时发现问题随时教。
学生也是，不能光听理论，要在做的过程中去理解知识。
这就像学骑自行车，光听别人讲怎么保持平衡、怎么踩踏板，不如自己骑上去，摔几个跟头就知道怎么回事了。
老师就像在旁边扶着车后座的人，给点指导，让学生慢慢找到感觉。
2.2 小组合作学习。
小组合作可不能少。
把学生分成小组，就像组建一个个小团队。
每个小组承担项目中的一部分任务。
大家相互交流、协作。
比如说在装配一个小型机械装置的时候，有的学生负责零件的挑选，有的负责装配的步骤，有的负责最后的调试。
在这个过程中，他们学会了团队合作，也能从其他同学身上学到不同的思路和方法，“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”嘛。
2.3 情境教学。
营造实际的工作情境。
在教学场地模拟工厂车间的环境，包括设备的摆放、工作的流程等。
让学生一进入这个环境就有在工厂工作的感觉。
技工院校工学一体化课堂、课程、专业、院校建设标准
技工院校工学一体化课堂、课程、专业、院校建设标准技工院校工学一体化课堂、课程、专业、院校建设标准是指在技工院校中，通过整合工学与学科学习，促进学生综合素质的提升，并使得学生能够掌握实际应用的技能和知识。
以下是关于技工院校工学一体化课堂、课程、专业、院校建设标准的一些内容。
1.工学一体化课堂的构建标准工学一体化课堂的建设标准包括以下几个方面：1.1教学资源齐全：课堂应配备齐全的设备、材料和实验器材，以保证学生能够进行实践操作和实验学习。
1.2课堂互动性强：教学过程应注重引导学生的思维和主动参与，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
1.3实践教学环境良好：课堂应提供符合实际生产环境的实践条件，以便学生能够真实地进行实践操作和实验学习。
1.4多元评价方式：通过多种评价方式，如考试、实验报告、实践操作等，全面评价学生的学习成果和能力。
2.工学一体化课程的设置标准工学一体化课程的设置标准包括以下几个方面：2.1工学基础课程：包括数学、物理、化学、材料学等基础课程，为学生提供学科基础知识和技术理论。
2.2工学专业课程：包括电子技术、机械工程、自动化技术、建筑工程等专业课程，为学生提供专业知识和实际应用技能。
2.3实践教学课程：包括实习、实验、工程实践等，通过实际操作和实践项目，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
2.4课程资源共享：通过合作与共享课程资源，提供更丰富的学习内容，创造多元化的学习机会。
3.工学一体化专业的要求标准工学一体化专业的要求标准包括以下几个方面：3.1专业知识与技术的结合：专业课程应与实际工作相结合，使学生能够将所学知识应用到实际工作中。
3.2专业素质的培养：培养学生的创新精神、团队协作和沟通能力，使其能够适应不同工作环境和任务要求。
3.3实践能力的培养：通过实践教学，培养学生的实践能力和解决问题的能力，使其能够胜任实际工作。
3.4职业发展的支持：提供相关职业发展指导和培训，帮助学生规划职业发展路径和获得就业机会。
技工院校语文一体化教学设计与实施
技工院校语文一体化教学设计与实施
技工院校语文一体化教学是指将语文知识、技能与实际工作相结合，采用多种教学手段和方法，让学生在实际操作中学习语文知识，提高语文素养和实际工作能力的教学模式。
一、教学设计
技工院校语文一体化教学设计应着力突出以下几个方面：
1. 语言文字知识与实际操作相结合。
例如，具体通过教学任务和实例计算、操作流程描述等将语文知识渗透到专业技能领域。
2. 职业规范与文化素养并重。
通过职业规范英语培养学生的专业素养，并注重人文关怀与实践能力的提升。
3. 教学内容深度融合。
将传统的语文教学内容与新的教学理念融合在一起，既包括文言文、现代汉语文、文体等，也包括新媒体、课程思政等。
二、教学实施
技工院校语文一体化教学实施应着力突出以下几个方面：
1. 采用多元化教学手段。
通过多媒体、虚拟教学、传统教学等多元教学手段，实现课程内容的深度融合。
2. 强调语文实践应用。
通过实际操作训练、文献查阅和语言沟通等方式，加强学生的语文实践应用能力和对工作场景的适应能力。
3. 设计符合课程特点的评价体系。
结合技工院校学生特点，设计符合要求的评价体系，避免仅根据传统尺度进行测评的缺陷。
总之，技工院校语文一体化教学贯彻实践教育理念，通过深入贴近实际、创新教育理念、提高教学实效等方式，充分发挥语文教学在技工教育中的重要作用，实现学生全面发展与职业素质提升。
技工院校一体化课程体系之“一体化”内涵浅析
技工院校一体化课程体系之“一体化”内涵浅析摘要：技工院校一体化课程体系是实现一体化教学的重要基础支撑。
本文对其“一体化”内涵包括的学校企业一体化、学习工作一体化、教学内容一体化、教学过程一体化、授课教师一体化、教学场地一体化、产品作品一体化等七个方面进行了解析。
关键词：技工院校一体化课程体系内涵一体化课程是按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，根据国家职业标准，以综合职业能力为培养目标，通过典型工作任务分析构建课程体系，并以具体工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。
一体化课程体系是由一个专业（工种）的一体化教学中所设置的课程及其相互间的分工与配合构成的有机整体。
显然，一体化课程体系是实现一体化教学的重要支撑条件，其“一体化”内涵主要体现在七个方面。
一、学校企业一体化“校企合作、工学结合、顶岗实习”是一体化课程体系建设的指导思想，为将这一理念贯穿整个教学体系中，一体化课程体系强调四个无缝链接。
一是培养目标与企业用工标准无缝链接。
企业需要什么样的技能人才，学校就照单“定做”。
二是核心课程与工作岗位无缝链接。
一体化课程体系强调，核心课程的设置必须以典型工作任务为载体，实现典型工作任务向学习领域的转化，使学生通过核心课程的学习熟练地掌握本专业工作过程和技能技巧。
三是教师与企业工程技术人员无缝链接。
一体化课程体系强调教师在承担“授业”“解惑”任务外，还要承担企业技术改造任务，能够为企业解决生产技术难题，给企业带来效益，实现教师与企业工程技术人员无缝链接。
四是一体化课程体系强调生产实习基地与企业生产车间无缝链接，通过基地与生产岗位的无缝链接，实现“车间即课堂”“教师即师傅”“既教学又生产”，从而实现学校企业一体化。
二、学习工作一体化一体化课程体系注重“做中学”“学中做”，工作即学习，学习即工作。
通过校企合作，建设校内生产实习基地等形式，增加生产性实训工作比例，为企业加工产品，突出产教结合、工学交替。
技工学校一体化课程体系的构建与探索
技工学校一体化课程体系的构建与探索以广东省机械高级技工学校（以下简称“我校”）国家示范校建设项目中的教学改革实践为例，着力打造运用手段先进、方法多样、亮点突出、可持续发展的符合现代技工教育规律的教学体系。
标签：中职示范校；教学改革；课程体系；人才培养一、一体化课程构建的必要性1.一体化课程构建是技工教育发展的必然选择。
技工教育是面向就业的教育，必须与企业相衔接，市场需要什么样的人，只能由市场决定。
毕业生质量的优劣要通过市场来检验，只有充分了解企业需求，才能制定出切合市场需求的人才培养方案。
一体化教学是建立在深度校企合作基础上，通过对企业调研、专家工作访谈、毕业生调研等方式了解企业需求，并根据企业的实际工作提炼出典型工作任务，真正实现让学生“在学习中工作”，进一步增强了技工学校的办学活力，培养出适合社会和企业发展需求的高素质高技能人才。
2.一体化课程构建有利于学生核心能力的培养。
为了让学生能更快地成为一个“社会人”，必不可少的就是对学生核心能力的培养，核心能力主要包括自主学习能力、语言表达能力、社交沟通能力、协调合作能力、查阅资料能力和解决问题能力等内容。
一体化教学中的学习内容是典型工作任务，让学生在工作的氛围中完成任务，通过资料查询、小组教学、演讲演示、互评互审等方式，真正落实培养学生团队协作精神、沟通技巧、演讲能力、自学能力等，同时通过技能训练养成良好的工作态度和解决问题的能力。
3.一体化课程构建有利于学生专业技能的提升。
传统教学中，我们遵循“文化课为专业基础课服务，专业基础课为专业课服务，专业课为实习课服务”的原则，但在具体实施过程中，不可避免地造成科目之间、专业理论课和实习课教学之间的脱节。
一体化教学过程中，学习目标围绕具体的工作任务展开，掌握理论知识只是为了在一体化课堂上有更好的理解和应用，理论和实习的深层次结合，使学习探索更加有趣和生动。
4.一体化课程构建有利于教师教学教研能力的提高。
职业学校校长培训课件：工学一体化课程体系的构建与实施
析问题，检验先前提出的假设，提出多种解决问题的方案。
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徐伟/ 德国行动导向教学模式
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十年树木 百年树人
衷心感谢聆听与参与 欢迎批评指正！
xuy_wei@
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徐伟/ 德国行动导向教学模式
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5. 对教师的要求
•提前准备工作任务
•解释说明工作任务
•关注各个工作小组
•调解冲突
•针对问题提供意见
•帮助解决难题
•评估最终结果
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徐伟/ 德国行动导向教学法
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6. 对学生的要求
要求学生独立工作，具备针对具 体问题的专业知识，从而能够借 助教材等的信息处理任务。
学生必须能够依据引导问题完成自学。
或称典型案例
（类似传统课程）若干 课程相关知识的重组
学习情境与 课业设计
职业岗位要求 分析
学习领域 描述
职业领域
岗位群分析
（类似传统课程体系） 一般10~20个学习领域
行业分析
实践专家
企业：管理人员、基层人员
相关院校教师
本专业毕业生代表
本专业学生家长
本校专业负责人、教师
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在教学中实现的转变
由教师为中心转变为以学生中心。 以课本为中心转变为以实际任务为中心。 以课堂理论为中心转变为实际操作技能为中心
。
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技工院校工学一体化培养模式下课程实施策略研究与实践
技工院校工学一体化培养模式下课程实施策略研究与实践作者：于贵霞来源：《科技风》2024年第18期摘要：为深入推进工学一体化培养模式，重点落实“五个一体化”工作任务，通过对技工院校工学一体化培养模式下课程实施现状进行问卷调查和访谈调查，分析其中存在的问题，提出工学一体化培养模式下课程实施策略，并在工学一体化教学资源、教学方法和教学场所等方面进行实践研究，为工学一体化课程实施和工学一体化技能人才培养提供参考和建议。
关键词：工学一体化；一体化课程；课程实施为贯彻落实人力资源社会保障部关于印发《推进技工院校工学一体化技能人才培养模式实施方案》的通知（人社部函〔2022〕20号）精神[1-3]，构建国家技能人才培养体系框架，深化工学一体化教学改革，推进第一阶段已公布31个试点专业和第二阶段刚公布38个建设专业的国家技能人才培养工学一体化课程标准和课程设置方案，用以指导技工院校进行专业建设和课程教学。
在推进工学一体化培养模式背景下，本文从工学一体化课程标准、教学资源、教学方法、教学场地和教师队伍等方面，开展工学一体化培养模式下课程实施策略研究与实践[4]。
一、工学一体化培养模式下课程实施中存在的问题以学生、教师和企业为对象进行问卷调查，结合专题访谈调查，分析技工院校工学一体化培养模式下课程实施现状，并找出工学一体化课程实施中存在的问题。
（一）尚未规范工学一体化课程标准从调查结果可以看出，超过五分之一的教师不清楚本专业是否有工学一体化课程标准，负责制定课程设置方案或课程标准的教师相对熟悉一些；大多数教师只是按照教材进行授课，没有规范按照课程标准开展教学活动；近半数企业愿意参与专业建设，30%企业愿意共同开发课程体系，企业的意愿度有待进一步提高。
（二）教学资源不能满足工作和学习所需通过学生组问卷（369份）调查发现，近80%学生认为学习载体主要是书本教材，65%学生认为教学内容选取是“按照教材的章节顺序”，这对教材的开发与选用提出了更高的要求；85%学生认为教师使用的信息化手段是多媒体课件。
一体化课程体系构建与实施
因为一体化课程来源于某一（某类）职业的典型 工作任务，学生在完整的一项工作中学习和工作，有 可能从根本上解决一些长期困扰我们的理论与实践如 何结合的问题，让学生通过某一技术工作或服务工作 的实施，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与 价值观学习的统一。在这个过程中，含有学科知识内 容，但与传统的学科没有一一对应关系。
的问题。
在什么条件下如何做得更
好”的问题。
数控加工（数控车工方向）专业
工作态度
能严格遵守企业工作制度，服从企业工作 安排。 能按照工作要求，执行本岗位工作流程， 并能规范填写工作记录。
2.综合职业能力
工作态度 方法能力
专业能力 社会能力
数控加工（数控车工方向）专业
专业能力
能按照作业规范熟练操作数控车床，完成 复杂零件的编程、加工与质量检测，设备 的精度检测及常见故障诊断等工作任务。
4.一体化课程描述
典 型 工 作 任 务 描 述
一 体 化 课 程 目 标
工 作 与 学 习 ห้องสมุดไป่ตู้ 容
第一维
工作对象： 完成工作需要 做什么事
电气自动化设备安装与维修专业
照明线路的安装与检修
职业感知与安全用电 书房一控一灯照明电路的安装 办公室日光灯的安装 楼梯灯（两地控制）的安装
5.学习任务设计
教室照明电路的安装与检修 实训室照明电路的安装
工作情境的描述可帮助学生
建立职业认同感。
修保养工单，维修人员按要求在规定时间 内完成首次保养作业。
机械设备维修专业
学习任务：划规的制作
1.能接受划规制作任务，明确加工工期、加工要
求，服从工作安排。
是“课标”中一体化课程
2.能正确识读划规加工图样，说出划规各部分加 工所需达到的极限尺寸、极限偏差、材料、表面 质量要求及划规的结构特点。
浅谈技工学校专业课如何实施一体化教学
浅谈技工学校专业课如何实施一体化教学【摘要】在大力发展职业教育的今天，学生的操作技能将成为技工学校培养的重点。
本文就技工学校专业课如何搞好一体化教学阐述了几点建议，可有助于技工学校实施一体化教学，提高学生的职业技能，为学生就业打下坚实的基础。
【关键词】技工学校；专业课；一体化教学；“双师型”教师【作者简介】聂琴，河南省鹤壁高级技工学校，从事机械专业理论与实习教学工作。
一体化教学模式是源于德国“双元制”的一种复合型教学模式，是将专业理论课、实践教学融于一体，是目前职教界公认的专业课堂教学最佳模式之一。
理论实践一体化课程突破了理论知识讲授课与实验、实训课的界限，集理论讲授、现场观摩、实践操作、技能训练与一体，以典型项目为载体，专业理论知识传授与专业技能实践指导交替进行，着重培养学生的实际操作技能，达到促进学生职业能力养成的目的。
而现行的技工学校的教学模式仍有很大一部分存在着理论与实践完全脱节，理论课教师只负责讲理论，实操课老师只负责讲操作，容易造成一些不必要的重复和浪费，不利于学生技能的培养。
下面就技工学校如何实施专业课一体化教学谈一些粗浅的认识，以供大家参考。
一、专业课一体化教学的准备1.改造教学场所。
一体化教学的教学场所有车间、多媒体教室、机房等。
其中，车间要开辟出能集中讲课的空间，实现教学和实践相结合。
教学设备首先从量上要保证，要满足一个正常教学班开展教学的需要。
2.制定教学计划。
一体化教学中的专业课要以围绕技能开展，打破先理论后实训的教学模式和理念，课程设置应是专业岗位需要的技能。
以技能为主线，理论知识穿插其中。
3.实行主讲负责制。
一体化教学由同一位教师承担，每一门课既有理论又有实践。
在教学场地、教学内容、专业理论教学与实践技能训练融为一体，克服了教学内容的重复和脱节的弊端，更好地将理论与实训有机结合起来，师生互动，激发学生学习兴趣，提高教学效果，达到事半功倍的作用，同时也提高了教师的综合技能。
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《技工院校一体化课程体系构建与实施》学习提纲一、我校开展一体化课程改革的目的（导读篇P001）作为技工院校，通过一体化课程体系构建与实施，可以实现课程、教学、师资、场地、评价、管理的持续改进，提高学校办学水平，提高教师综合能力，提高学生综合能力，提升服务徐工各企业和经济社会发展的能力，这是学校开展一体化课程改革的目的。
二、开展一体化课程改革的成效（导读篇P001）1. 一体化课程构建与实施：设计开发工程机械装配调试与维修等专业的一体化课程标准，包含全新的学习任务设计方案和学生工作页；2. 一体化师资队伍建设：培养一批适应一体化课程开发和实施要求的具有较强教改科研能力、教学能力与专业实践能力的一体化教师；3. 学习工作站建设：在新校区建设中建设与一体化课程相匹配的包括教学区、资讯区、工作区、工具区和展示区于一体的学习工作站；4. 教学管理：修改教学管理制度，全面实现课前、课中及课后的教学管理；5. 评价体系：创新对学生和对教师的师生评价体系。
三、一体化课程体系构建与实施的九件事（导读篇P002）1. 确定专业领域：行业分析和需求分析，确定专业领域；2. 确定典型工作任务：工作观察和工作分析，确定典型工作任务；3. 转化一体化课程：教育教学分析，转化一体化课程；4. 描述一体化课程：典型工作任务分析，描述一体化课程；5. 开发学材（工作页）：学习任务设计，开发学材（工作页）；6. 准备课程实施：学习工作站建设，一体化教师培养，做好课程实施准备；7. 实施与评价：一体化课程实施与评价；----------- 学资学习网 ------------8. 改革管理模式与评价：教学管理模式与评价体系改革;9. 持续改进：课程体系优化与持续改进。
四、课程改革的背景（P003〜P006 ）1. 新经济发展形势下的产业结构升级调整;2. 新知识经济时代下的企业生产组织方式;3. 新经济发展模式下的人力资源价值定位。
五、四位一体的教学模式建设（P011 ）1. 专业课程与工作任务于一体；2. 学习过程与工作过程于一体；3. 教学场地与工作现场于一体；4. 学习者与工作者于一体。
六、技工教育主管部门对技工院校课程改革提出要求（P015 ）1.2009年胡锦涛总书记视察珠海市高级技工学校时指出：“没有一流的技工，就没有一流的产品”；2. 国务院〖国发[2010]36 号〗文件提到：“根据职业培训规律和特点，加强教育资料word职业培训特别是高技能人才培训的课程体系、培训计划大纲以及培训教材的开；发”“深化技工院文件提到：[2010]57 号〗3.人力资源和社会保障部〖人社部发……逐步建立以国家职业提升办学水平……推进一体化教学改革。
校教学改革，以综合职业能力培养为核心的一体化教学课程以工作任务为导向、标准为依据、；体系”文件提〗[2011]11 号4.中共中央组织部、人力资源和社会保障部〖中组发；至9:“深化教学改革，进一步提高技能人才培养的针对性和适用性”上述文件均对技工院校提出了关于技能人才培养过程中课程体系建设和教学改革的要求，为技工教育改革发展指明了目标和方向。
）七、一体化课程体系的组成架构中的五大板块内容（P019一体化课程构建与实施学习工作站建设一体化师资队伍建设一体化课程体系教学管理评价体系教育资料word八、一体化课程体系12个组成要素的深入理解与讨论（P019〜P021 ）1. 一体化课程的来源：来源于行业企业情况分析与实践专家访谈，确定典型工 作任务2. 一体化课程的特征：表现为由典型工作任务转化而来，体现为学习领域。
一切教学活动围绕完成一项任务或一件作品 （工件）而展开，学生的学习目标非常明确，学习兴趣也大大提咼。
3. 一体化的教学计划：体现课程结构模块化。
新课程体系结构建立依据职业能 力发展阶段来构建，从而对应中级工、高级工、技师及高级技师等不同培养层次。
4. 一体化的学习任务：描述任务的工作过程。
5. 一体化的教学场地：体现为学习工作站。
6. 一体化的教学模式：一体化的教学模式采用行动导向教学。
7. 一体化的学习方法：体现“学习中工作，工作中学习”。
教学过程中必须将具 体的工作情境置于教学过程之中，并以工作性思维来构建教学过程。
8. 一体化的教师：是企业工作者与教育工作者的结合体。
9. 一体化的教学管理：要建立以学生为中心的柔性教学控制系统，以学习任务 导向决定师生管理走向。
学生视学习任务实施需要灵活组建学习小组， 打破目前传统的班级固定的组织形式10. 一体化的考核评价： 实行过程化模块式考核，重点评价学生的学业成果和职 业能力的形成11. 一体化的学习材料： 包括工作页、任务书、工作手册、工具书、网络资源、参考教材等学习资源包。
12. 一体化的学生管理： 一体化的学生管理模仿企业构架管理模式搭建班级管理模式。
九、典型工作任务与国家职业标准的区别（P023〜P026 ）1. 技工院校往往直接采用职业技能鉴定命题设置课程和安排教学内容，导致课 程内容只体现某职业(工种)的知识和技能，强调学生专业能力的培养，但忽略 了学生社会能力和方法对教师综合职业 能力的评价能力的培养。
2. 要实现综合职业能力的培养目标，需要以国家职业标准为基础，借助典型工作任务为载体，让学生通过完成一项项工作任务实现培养其综合职业能力的目标。
3. 不管是国家职业标准，还是典型工作任务，虽然分析的角度不相同导致内容不一致，但它们基本来源于企业，是不相矛盾的，有其互相借鉴和参考的地方。
十、如何正确理解综合职业能力(P026〜P029 )1. 综合职业能力指专业能力、方法能力和社会能力，具体包括职业知识和技能、分析和解决问题的能力、信息接受和处理能力、经营管理、社会交往和不断学习的能力。
2 •为什么传统的学科课程不能完全实现培养学生综合职业能力的目标？(1) 学科课程把学习理解为一个书本过程，无法实现学习的迁移性；(2) 考试评价是教师用来考核其教学质量的工具，评价的对象是教学内容而不是学生；(3) 考试成绩靠学生“死记硬背”得来，造成学生的“高分低能”。
教育资料word3. 为什么传统的技能训练不能完全实现培养学生综合职业能力的目标？(1) 传统技能训练强调点状的操作技能训练；(2) 学生习得的技能很有可能在若干年后被技术系统或技术工具所取代，没有关注学生未来职业生涯发展；(3) 传统的技能训练仅仅关注技能培训是否更适应工业经济时代，而对悄然来临的知识经济时代不合时宜。
学生要从单一的岗位技能转向不断发展的职业能力，因为从事职业活动不仅需要职业知识和技能，更需要经验性的在工作过程中构建的工作过程知识。
4. 为什么一体化课程能基本实现学生的综合职业能力培养？（1）一体化课程来源于某一（类）职业的典型工作任务，学生在完整的一项工作中学习和工作，可实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一，在这个过程中含有学科知识内容，但与传统的学科没有一一对应关系。
（2）与知识考试和技能考核相比，职业能力的证明和鉴定非常困难；职业能力测评关注的重点是一个职业的工作以及工作所包含的各种能力，一体化课程是实现职业能力测评的重要载体；以课程（典型工作任务）为载体，可实现学生综合职业能力的培养。
卜一、传统的“三段式”课程模式很难培养出符合企业需求的技能人才（P043〜P046)学科化课程体系是由专业基础课、专业课和专业技能课构成的“三段式” 课程模式。
在这种模式之下培养的学生是好学生，但不是企业生产岗位需要的好工人。
因为学生考试门门及格不代表他能工作、会工作。
十二、培养具备专业能力、社会能力和方法能力等综合职业能力的新一代技能人才是顺应经济、社会、生产提出的新要求（P046 ）传统的高技能人才是指具有“绝活” 的人才，现代社会要求高技能人才不仅具备职业知识和技能，还要具备分析和解决问题能力、信息接受和处理能力、经营管理、社会交往和不断学习的能力。
十三、教师角色的转变（P093）传统教师向一体化教师的角色转变，教师要完成从“主角”到“配角”的转换，即成为“节目主持人” ，引导学生学习，主角是学生。
节目的总导演是本专业的课改专业组，工作页和作业指导书则可以认为是剧本，学生都按照“剧本”表演出了导演设计的节目时教学就成功了。
十四、如何理解课程改革的工作监控机制（P097 ）1. 对新课程构建阶段的监控，主要是采用阶段性评审和汇报制度。
2. 对新课程实施阶段的监控，主要是对教学本文的质量监控、对教学实施现场的质量监控以及对教学实施效果的采集与反馈。
可通过座谈会、学生学业成果采集与评价、技能节、文化艺术节等方式，及时采集教学实施效果，制定改进措施，反馈改进效果。
教育资料word十五、一体化课程描述与学习任务设计、描述(P126〜137 )1. “一体化课程”指源于典型工作任务分析，以培养学生综合职业能力为目标，以工作为学习内容，通过工作实现学习的工学一体课程；一2. 每一门一体化课程是一项相对完整的工作任务；3. 每一专业的课程设置，除了一体化课程以外，并不排除传统的学科课程或单项技能训练课程的设置；4. 一体化课程的描述与其对应的典型工作任务基本一致，但是在学习目标的确定上，要根据学生学习特征和学习阶段进行分析，并且目标的表述要实现学生综合职业能力的培养，重点要培养学生的规范操作、安全意识、自我学习以及团队合作的能力。
5. 学习任务的设计开发要把握以下几个原则：(1) 学习任务也是一个相对独立的工作任务，必须有完整的工作过程；(2) 学习任务的载体既可以在行业企业中寻求，也可以根据学校的实际办学条件寻求，载体必须有教学价值；(3) 若干学习任务之间的关系既可以是并列关系，也可以是递进关系，但必须按由易到难、由简到繁、由小到大的顺序排列；(4) 若干学习任务的学习目标尽可能不重复，但学习任务目标之各必须大于或等于其一体化课程的目标；(5) 学习任务的设计，特别是低年级的学习任务设计，尽可能体现趣味性和实用性，以提高学生的学习兴趣。
6. “学习任务描述”是指针对本学习任务描述其学习和工作的过程，可参考该门一体化课程描述表中的“典型工作任务描述”，从而与其对应的一体化课程相呼应。
十六、一体化教师队伍的内涵（P158〜P159 ）一体化教师应该是企业工作者与教育工作者的结合体，是技术技能能手与教育教 学能手的结合体，具备较高的教育教学能力、专业发展能力和企业工作实践能力， 能承担一体化课程的开发与实施工作。
1. 一体化教师集企业工作者与教育工作者于一体；2. 一体化教师集技术技能能手与教育教学能手于一体；3. 一体化教师队伍由学校教师与企业技术人员共组。
教育资料wordP178 ）十七、一体化教案的编写（P164〜教师首要面对的问题就是如何编写案的比较一体化课程在一体化课程体系实施层面, 编写的依据，其次要明确教案的的教案＜ 在此基础上，要重点编写好“学习目标” 撰写一体化课程教案，首先要明确教案 "内容与过程”和“学习评、组成要素， 价”三个内容。