高中物理高效课堂之我所见
浅谈对物理高效课堂的认识
浅谈对物理高效课堂的认识随着新课程改革的不断深入，追求高效课堂已经成为各个学校提升教学质量的秘密武器。
在这个教学成绩就是评价标准的年代里，我们学校也引进了高效课堂的教学模式。
教学活动是师生间双向互动的过程，教师单纯以传授知识为主的教学行为已经过时。
随着新课程改革的不断深入，对于传统课堂教学机制不断进行改革，全面提高课堂效益，构建高效课堂，已经成为当前教学迫切要解决的内容。
而作为一个奋斗在一线的物理教师，对高效课堂的认识有了一定的了解，下面谈谈我的认识。
一、关于高效课堂的认识高效课堂就是指在有限的时间和空间里，使教学过程最优化，教育效果最大化，高效的课堂是师生完美配合的体现。
通过不断学习和实践，让我认识到高效课堂的重要性。
高效率的课堂，是每一个老师不断追求的目标。
对于高效课堂而言，它是指通过教师的引领和学生积极主动的学习过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
二、教师观念的转变对物理高效课堂的实施作用我校在引进高效课堂教学模式初期，遇到了很大的阻力，有的物理老师已经习惯了老的教学模式，对新的教学理念难以接受。
从而使得高校课堂的教学模式推广进行不下去，开展的工作一度陷入停止状态。
在这时候学校领导采用强制性手段，对于不按高效模式的物理老师进行当面谈话，对于个别严重的情况进行批评教育。
就这样，我们的老师在紧张和辛苦中奋斗了一年。
在这一年中，学生期末考的成绩都很不错，即培养了学生自主学习的能力，确定了学生的主导地位；又把老师解放出来了，上课既轻松又取得了好成绩。
现在我校的物理老师已经认识到高效课堂带来的巨大好处，不用领导监督也都很自觉的准备学案按照高效课堂的教学模式在上课了。
而在我的了解中，并不是每个学校的高效课堂教学模式都取得好成绩。
在高效课堂引入的早期，受到传统模式教学的影响，抵制高效课堂的推广是很强烈的，没有能及时的改变教师的教学观念直接是导致高效课堂失败的原因。
高中物理高效课堂之我见
奏 是 否 适合 学 生？ 教 材 上 的每 一 个 知识 点 都 必须 讲 到 吗 ？ 没 讲 完 的课 不 算好 课 吗 ７ 哪 些 内容 是本 节 课 的核 心７ 哪 些 能 力 是 本 节 必须 培 养 或 强 化 的 ？如 果我 们 不
间 获 取 最 大 教 学 效 益 的教 学 活 动 。 物 理 教 学 与其 他 学
不 少物 理 教 师 已很 久 没做 过 物 理 实 验 了 ，有 的 学生 从 没 动手 实验 过 。
乱 象 之 二 ： 旧 有 思 维 难 以 改 变 ， 坚 持 以 本 为 本 教 教材。
有 些教 师甚 至 连 物理 课标 都 没 仔 细 看 过 ，拿 到 教 材 照本 宣 科 （ 少 教 师 按 课 本 顺 序 讲 ） 更 有 甚 者 ， 不 ， 想 到 哪讲 到 哪 ，课 堂 教 学 看 不 出教 学 目标 ，听 不 出重 点 ，更 谈 不 上难 点 突 破 。 乱 象 之 三 ：题 海 战术 屡 禁 不 止 。 部 分 教 师 ，由于 缺 乏对 课 标 的 研读 ，缺 乏对 学 生 的 了 解 ，缺 乏 对 物 理 思 维 和 物 理 研 究 方 法 的 深 刻 思 考 ， 不 知 从 何 处 下 手 选 题 ，于 是 全 靠 各 种 教 辅 材 料 ， 甚 至 全 盘 照 抄 印 下 去 。若 问这 些教 师 “ 生 某 类题 练 学
能 正 确 理解 高效 课 堂 ，所 设 定 的课 堂评 价 必定 产 生 偏
段 复 习 时 ，教 师们 几 乎 是 在讲 新课 。可 见 ，单 元 测试 知 识 点相 对 单 一 ，时 间 间 隔 也短 ，学 生 易于 模 仿 ，而 综 合 练 习要 求 学 生 的 思维 处于 更 高 层 次 ，如 果 学 生没 有 掌 握物 理 思 想 和 物 理研 究 方 法 ， 问题 就 将 在 综 合 练 习阶段 暴 露 出来 。
高中物理高效课堂之我见-精选文档
高中物理高效课堂之我见一、充分发挥学科特点物理学科最大的特点或优势有二点：一是物理实验；二是物理知识生活化：物理知识来源于生活实际，又应用于生活，特别是初中的物理知识，声、光、热、电、力，几乎是科学普及知识，与具体的生活情景结合得十分紧密。
物理教学最有吸引力的是物理实验，在调动学生积极性，刺激学生的多感官参与，理解物理知识方面，物理实验比其他教学方式具有无可比拟的优势。
特别是对初中学生来，抽象思维还不占主要地位，知识的获得更加依赖感性认识，所以物理实验的作用更加突出。
大凡有效性高的课堂教学，都离不开物理实验。
一所偏远的农村初级中?W，总体教学成绩一般，只有物理成绩一枝独秀，在全区中一直名列前茅，而其他学科的成绩则远远落后于物理科。
该校的四个物理教师只有一个是物理专业的，教学年限也都不长，按理说教师的教学能力并不是特别突出，学生也很一般，只有物理成绩好，原因在哪里呢？经过几年的跟踪调查，我发现了一个特点：这所中学的学生像很多学校一样，厌学现象较多，但他们唯独对物理学科较感兴趣，主要原因不是这几个教师讲得有多好，而是教师对物理学科的优势利用得好，课堂上物理实验做得多，与生活实际结合得好，较好地调动了学生的兴趣。
如在讲摩擦力这一节时，讲到怎样才能捉到泥鳅，一般教师都只会从理论角度分析，手上抓一把沙以增大摩擦就容易捉住，但这所中学的物理教师不仅只停留在理论上，而是落实到实际中，真的从市场买些活泥鳅回来让学生课后亲自去体验；在讲到弹性势能与动能的相互转化时，发动学生自制弹弓，教师做好一个靶子，课堂上让学生玩“比一比”谁射得更准的游戏；即使是中考总复习，在时间很紧的情况下，他们仍然带各种实物进课堂，如在复习光现象时，带平面镜成像实验的实物；复习简单电路时，带手电筒给学生观察；复习电和磁时，重新演示通电导线在磁场中受力运动和电磁感应等重要实验。
好实验胜过千言万语，充分利用学科特点，这是他们能保持一枝独秀、常胜不衰的最主要原因。
物理课堂教学之我见
“ 设计 ” 两个 字． 对 初 中二 年级 的学 生 ，在不 的电工 师傅 能 吊在几 十万伏 的高压 线上 ，带 电 了解 流体压强 与 流速关 系 的情 况下 ，让 他去设 操作 ，原 因就是 电工遵 循 了操 作原 理 ，严 格规
对方 的高 山呼 唤 “ 我尊 重 你 ，我 相 信你 ， 那 时 ，对 学生在 物理 课 堂上 的发言 ，像语文 课那 ” 么对 面 山 的 回 音 也 是 “ 尊 重 你 ．我 相 信 样分析 点评 ，及 时纠正． 上完 每堂 课物理 课 以 我
你” 所 以我们 在 与 学 生 的交 往 中 ，要 尊 重学 后 ，我 布置 了一个 特别 的小 作业 ，即这堂 物理 ．
计飞 机 的机翼 ，可能 吗？所 以 ，问题是 不是可 范操作 ．通 过这两 件事 ，让 学生 明 白 ，物 理课
・
２ ・ ４
物 理 课 堂 教 学 之 我 见
第 ４期
价 值 ，效 果 更 好． 有 一 次 学 生 在 做 “ 量 液 测 上不能怕做，也不能瞎做． ② 物理课要 放手让 学生 做 ，不 要束缚 学 生 体 密 度 ” 的 实 验 时 ，我 发 现 有 一 组 同 学 ，把 的手脚．在 “ 弹簧测力计 的使用方法” 的教 量 筒放 在天平 上称 质量 ，摇摇晃 晃 眼看量 筒要 啪 学 时 ，我把弹 簧测力计 、钩 码发 给学生 ，只提 倒 下来． 我 没有 纠 正 ，只 听 ， “ ” 的一 声 ， 了一 问题 ， “ 果 不 按 要 求 测 力 ，结 果 会 怎 量 筒摔 下夹坏 了 ，教 室里鸦 雀无 声． 我没 有发 如 样？ ”然 后让学 生 自己对 照 课 本上 的使 用 说 明 火 ，而 是很平 静 的让 这一 组 的组长站 起来 ，把 去测量 力．他们 不但 用正确 的方法 测 了力 ，还 刚才他 们 的操 作过程 ，以及后果 告 诉大家 ，然 带 着我 的 问题 ，做 了指 针 不 在 零 刻 度 时 ，测 后请 其 他 同学 对他们 的做 法 ，作 出评 价． 全班 力 ，弹簧 测力计 的受力 方 向不沿弹 簧测力 计轴 学 生都 会记住 这一次 教训 ，一辈 子都 记得 量筒 线 方 向时测力 ，通 过所 看到 的现象 ，听到 的声 是不 能 直接放 在天平 上称 量 的． 当然 ，对 危 险
高中物理课堂教学之我见
高中物理课堂教学之我见摘要：在今天世界上，科学广泛而深刻地影响着我们的生活。
因此，接触科学、了解科学，学会用科学的方法来认识世界、思考问题是特别重要的，正所谓“格物致知”。
在高中各科目中物理是当前许多学生普遍反映最困难的科目。
如何适当地进行物理课堂教学已经成为让教师深刻研究的问题，笔者根据自己多年的教学经验，通过对当前高中物理教学状况的深刻分析，秉持新课标的理念，给出了具体的策略。
关键词：高中物理，课堂教学，策略物理是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学。
‘物理’一词的最先出自希腊文φυσικ，原意是指自然。
古时欧洲人称呼物理学作“自然哲学”。
从最广泛的意义上来说即是研究大自然现象及规律的学问。
有的人说，汉语、日语中“物理”一词起自于明末清初科学家方以智的百科全书式著作《物理小识》。
有的人说“物理”一词早在我国先秦时代就出现了，当时物理和哲学是混为一谈的，当时指的是人类对自然界以及自身的理性认识或世界万物的道理。
但是到了近代，我国的物理发展便远远落后于西方列强世界，一方面因为长期的封建统治不利于“求真唯实”的近代科学的萌发,“闭关锁国”又阻止了西方近代科学的传入;另一方面也因为我国的传统文化比较讲究实用,缺乏科学探索和建立理性思维体系的动力。
落后就要挨打，这种落后外人200年的局面很快带来了鸦片战争的惨痛教训。
1919年五四运动才真正开始发展我国近代物理和近代科学，物理才真正走进课堂。
面对这种局面，我国物理工作者在认识到不足的前提下，还要看到希望的曙光，起步晚便意味着有更大的潜力，物理教师的责任重于泰山，培养年青一代的物理佼佼者迫在眉睫。
但是当前高中物理的教育还存在着一些问题：1.教学方式未得到及时转变。
传统的“满堂灌”式教学法仍然被许多教师采用，学生处于一直被动地接受知识的状态，不能很好地发挥其主观能动性，无法积极调动其学习兴趣，盲目而机械地吸收效率很低。
2.忽视了与其他学科之间的联系。
构建物理高效课堂之我见
构建物理高效课堂之我见【摘要】随着新课改的实施，构建高效课堂也就势在必得，所谓高效课堂就是指以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂。
具体是指在有限的时间内，让学生获得更多知识的同时，也让学生的能力得到更多的培养，使得课堂更有效益化，达到事半功倍的效果。
其基本特征是：“自主建构、互动激发、高效生成、愉悦共享”，衡量高效课堂依我看应该是：一看学生知识掌握，能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生之间是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。
【关键词】高效课堂；整合教材；课堂气氛下面我结合本门物理学科谈谈构建高效课堂的几点感悟。
一、详细阅读教材，整合教材内容，编写适合自己学生的学案“凡事预则立，不预则废”备课是课堂教学工作的首要环节，是上好课的基础和前提。
教材是教与学的主要依据，是学生获取知识和发展能力的源泉。
这就要求我们应深入解读教材，把握教材，结合学生的实际情况，重新整合教材。
在编写学案之前先将课本详细、仔细的阅读、理解、消化，领会教材的编写意图，确定教学目标，并且结合学生实际，分析研究教材的重点、难点与关键，以重点、难点来带动全面，系统科学地整理安排教学的内容，熟练把自己的课堂设计做到游刃有余。
这就要求我们对教材要真正做到“深入浅出”。
把教材钻得越深，悟出来的道理就越透彻，备出来的课也就越好。
另外，在编写学案设置习题时，我认为至少要保证两个不同层面。
对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。
二、控制教师的“讲”，让学生充分地“ 议”在组织课堂教学的各环节中，教师要明确自己的位置，别剥夺学生的权力，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。
要体现学生为主体，老师为主导。
一节课要实现高效，老师必须讲的少，更多的时间留给学生质疑、交流、讨论和展示，教师仅仅起点拨作用。
物理课堂教学之我所见论文
物理课堂教学之我所见摘要:新一轮的基础教育课程改革,带来了教育理念、内容、方式等的很大变化,要顺利推进课程改革的进行,实现课改目标,必须要解决一系列教学难题,而其中核心的问题就是教师,教师作为新课改的实施者,必须把握住课堂。
关键词:课程改革;核心;教学难题中图分类号:g632 文献标识码:a 文章编号:1002-7661(2012)22-086-01本文就如何使物理课堂更高效?浅谈以下六个方面:学、探、点,展、练、检。
一、”学”就是让学生自主学习教育家陶行知认为:一个好的先生不是教书,而是教学生学,教学生研究,教学生创造,教学生学习解决问题的方法。
瑞士心理学家皮亚杰指出:“一切真理都是要学生自已获得,而不是简单地传递给他们。
”这说明教会学生自学,对学生终身学习大有益处,所以一节课中必须留有足够的时间让学生去学。
教会学生学就是要教会学生阅读教材,学会思考、学会质疑、学会记笔记、学会探求知识的能力。
在自学中求进步,学生有了初步的自学能力,才能有计划有步骤地完成所要达到的目标,主体性才能达到充分的体现。
二、“探”就是探究性学习“探究性”学习是以培养创新精神和实践能力为重点,关注获得问题解决的结果和学习过程,关注学生在学习过程中的体验与感受,关注学生学习的创造性与主体性的培养。
在和谐的课堂氛围中学习,实现教与学的和谐。
探究性学习主要诱发学习情趣,重视参与;提倡质疑,鼓励创新;倡导合作,激活思维;扩大视野,积极探究。
要吃透、用好、用活教材、超越教材。
让学生在自主探索的过程中,真正理解和掌握知识、思想和方法,指导学生的合作与交流、培养科学的探究态度,建构学生的主体意识。
三、“点”就是教师的点拨教师要适时追问、点拨、启发、引导学生,对课堂进行调控。
点评时,点评的内容则应该是具有针对性、拓展补充性。
解决课堂教学中的难题、新题和突发事件。
针对学生的精彩发言、独到见解或思维误区而组织开展的评价。
学生经常会遇到这样那样的新问题,如果一时拿不出成熟的意见、解决的办法,教师可以用“适时点拨”的方式让学生各抒己见、集思广益。
浅谈高中物理课堂教学之我见
浅谈高中物理课堂教学之我见高中物理难学是许多学生的共同感受，这是因为高中物理同初中物理相比，无论从知识的深度、难度和广度，还是从学习方法上都有很大的不同。
在高中物理学习内容方面，知识的抽象性、系统性、理论性以及综合性都比初中有明显的质的变化，加之在高中有相当多的时间要求学生独立地或在教师的指导下主动地获取知识和整理知识。
这就是人们常说的从学习初中物理到高中物理是一次飞跃，即从定性到定量的飞跃，从形象思维到形象思维和抽象思维结合的飞跃，从单因素简单逻辑思维到多因素复杂逻辑思维的飞跃。
认识到这一点，在教学过程中教师就可以采取适当措施，帮助学生提高成绩。
1.明确的学习目的，激发学习兴趣物理学是自然科学中的一部分，是一门研究物质、能量和它们相互作用的学科，它既包含了对物质世界普遍而基本的规律的探索，又对其他自然科学以及科学技术社会生产力的发展具有强大的推动作用。
物理学是一门基础学科与其他自然科学有密切的联系，如天文学、地理学、生物学、化学等。
我们学习物理不仅仅是为了认识客观世界，更重要是利用物理知识改造世界，为祖国的社会主义现代化建设服务，为人类文明做出贡献。
科学技术的每一次重大突破都跟物理学分不开，如果不是在19 世纪中期发现了电磁感应现象，并建立起相应的电磁理论，就不会有发电机、电动机，现在电气化生产就不可能实现，也就不可能有我们现在的网校，如果没有对气体性质的研究和热学理论的建立，那么应用于飞机、汽车、轮船、拖拉机、机车、坦克等的内燃机也就不会存在。
如果至今没有人类出行的交通工具，我们就真正处在封闭状态中，探亲访友，出门旅游，将成为空想。
没有万有引力定律的科学规律，人造卫星、宇宙飞船、人类登月更不可能变为现实。
进入20 世纪物理学更广泛应用于工农业生产和科学技术的各个领域，成为科学技术的基础。
征得中科院部分专家学者的意见，新华社评出的20 世纪对世界产生深远影响的十件大事中有两件是与物理学有关的。
物理学科打造高效课堂的几点体会
物理学科打造高效课堂的几点体会白城市第十三中学王丽霞高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式；高效率的课堂是指课堂效益达到了最优化和效率的最大化的新型课堂教学模式；我在教学中主要是提高学生的学习兴趣，采用恰当的方法打造高效课堂，结合教学实践有以下点滴体会：一、创设实验情境，激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，对某项事物感兴趣，就会主动地接近它、思考它。
就会主动地提出自己的意见和见解。
物理学是一门以观察实验为基础的学科，通过演示实验或探究实验，来合理的创设情境，这样不但可以激发和引导学生发现问题和提出问题，能使他们在愉悦的气氛中学习。
例如，我在讲授《大气压》时，在讲台上放一皮碗，把皮碗压在桌上，然后再请一位学生上来把碗取下来，一位学生上来拿了很长时间拿不下来，同学们议论纷纷，跃跃欲试，结果上来的学生仍拿不下来。
我说：“看我的。
”“我先放点气，再拿。
”我自言自语，结果我把皮碗给拿下来。
“老师，你怎么拿下来的？”“老师，你为什么放点气进去？”学生的兴趣被激发了。
进而，水到渠成地提出了本节的问题，同学们带着这个问题去探究，教学效果相当好。
二、善于设疑，激起学生的学习兴趣。
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”设置疑问，是调动学习兴趣的重要手段，也是新课程创新教学的要求。
没有问题就没有探究，没有问题就没有学习的动力，问题的出现使学生产生一种需要，产生一种解决问题的渴望，这种渴望就会成为学生学习的动力。
例如：在学习《汽化和液化》一节前，我首先布置了一个课后作业，让学生观察用水壶烧开水时有哪些现象发生？同学们能提出哪些问题？上课时收集同学们发现的现象及提出的问题。
有的同学说，水烧开后有大量的“白气”冒出，但是为什么靠近壶嘴的地方看不到“白气”，一小段距离后才有“白气”？还有：掀开壶盖看到水翻滚的很剧烈，但是把水壶从火炉上提下来，为什么水就不翻滚了？等等。
这些现象和问题是同学们亲自发现而提出来的，这些问题的提出激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性和主动性，学生想知道发生现象的原因，想解决这些问题，产生了一种对新知识的需求，这样就实现了教师“要学生学”到“学生要学”的转变。
对高中物理高效课堂的几点想法
对高中物理高效课堂的几点想法【摘要】高中物理课堂是学生学习科学知识和培养科学素养的重要场所。
在传统的教学模式下，存在着一些问题需要解决。
为了提高高中物理课堂的效率，我们可以采取一系列措施：充分利用实验教学，通过实践探索物理规律；培养学生探究精神，培养学生主动学习和解决问题的能力；加强练习与应用能力，提高学生的物理计算和应用水平；激发学生学习兴趣，利用趣味性和实用性的教学方式吸引学生的注意力；提倡多元化教学方法，根据学生的个性和学习方式差异进行差异化教学。
这些做法将有助于促进学生的学习效果和培养学生的综合能力，使高中物理课堂成为一个真正高效的学习场所。
【关键词】高中物理课堂、实验教学、学生探究精神、练习与应用能力、学习兴趣、多元化教学、意义、学习促进、综合能力。
1. 引言1.1 高中物理课堂的重要性高中物理课堂是学生学习物理知识的重要场所，是培养学生科学素养和思维能力的关键环节。
在这个年龄段，学生正处于青春期，思维活跃，好奇心旺盛，渴望对世界进行深入的认识和探索。
高中物理课堂不仅仅是传授知识的场所，更是培养学生科学探究精神和实践能力的平台。
高中物理课堂的重要性不仅在于传授知识，更在于培养学生的科学素养和实践能力。
只有通过高效的教学方法和有趣的教学内容，才能激发学生对物理学习的兴趣，进而提高他们的学习效果和综合能力。
1.2 问题分析在高中物理课堂中，存在着一些问题需要我们认真思考和解决。
传统的讲授式教学模式容易导致学生的passivity，让学生成为被动的接受者而非主动的学习者。
学生只是简单地接受老师的知识点，缺乏对知识的深入理解和探究。
部分学生对物理学科存在着恐惧心理，认为物理知识难以理解和掌握，导致学习积极性不高，学习成绩不理想。
学生在物理学习中往往缺乏实验操作和动手能力的培养，导致他们在理论知识与实际操作之间存在着一定的距离感。
由于学生的学习水平有差异，单一的教学方法往往难以满足所有学生的需求，部分学生可能会感到无法跟上学习进度，造成学习困难。
物理高效课堂心得体会
物理高效课堂心得体会物理高效课堂心得体会1有幸参与了为期3天的物理优质课听课，确实是大开眼界！使人于教学之中增加了几许借鉴之处。
现总结于下，与大家共勉：优秀选手们的课，深深折服了在场全部的老师，让人听来，深深感叹！我更是赞叹又欣赏！，各位老师充分利用多媒体和翔实的课内外资料，充分发掘教学资源进行教学，在讲授中充分利用动态语言和身体语言，使同学在课堂中生动而活泼，极大地发挥了同学的想象力和主观能动性，最大程度地调动了同学参加的主动性，充分挖掘出了同学的潜力。
几位老师表现出的新思路、新设计、新观念给我留下了深刻的印象。
老师们通过细心的教学设计，做到了新课引入趣味化、揭示概念深化化、点拨规律条理化、练习形式多样化、选题难度层次化、教学方法敏捷化、教学技巧艺术化。
真正表达出我们老师的角色是“导演”、是同学自主学习的“引路人”。
每听完一位老师的课，我就期盼下一位，究竟这一节课，会有多少种不同的设计风格呢？事实上，真是万紫千红，而妙在各有奇趣，都有不同的闪光点，可以在我以后的教学中借鉴。
这次听课，体会较深的是老师们对教材的敏捷处理和深层挖掘，尤其是，在《探究压力作用效果》中，对于试验中消失的各种不同数据，有一位老师关心并引导同学分析处理，并引导，除去干扰因素会有什么结果？这些真问题具有剧烈的实际性和启发性，恰是这种实事求是的看法是我们教育工必需具有的基本要求。
教法不一，却也各有千秋。
对于《电路初探》的教学，有一位老师的直观作图法，动画演示法，引起了我极大的爱好，确实让人耳目一新。
实践证明，老师的智力思索劳动没有白费，同学们的爱好调动起来，热忱也高涨，一节课，在开心中渡过！这莫非不是我始终追求的吗？简洁明快的板书，让人记忆犹新！用最少、最精炼的字描绘最重要的信息，真好！若要对听过的诸多课一一讲说体会，我想唯恐我得再说万言也不止，恐日子久了忘却，连忙记录下来几点体会如下：1、学问整合，妙！针对《电路初探》和《探究压力作用效果》这两节试验探究课，不同的老师分别做了不同的教学挨次，细细听来，都非常恰当，看来，对教材的重新整合确实表达了不同的教学风格，也与老师的素养有密不行分的关系。
物理高效课堂之我见
物理高效课堂之我见近几年来，我校大力开展课堂教学改革并取得了一定的成效，经过几年来的学习、实践，我对高效课堂的认识又有了更进一步的理解，结合自己的教学实际我从以下几个方面谈谈我对高效课堂的所感、所悟。
课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。
具体表现在：①学生在认识上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；②在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
一、更新教师教学观念1. 以学生的发展为本在物理教学中，教师必须理解和尊重学生，转变教学理念，以学生的发展为本，重视学生的感受、体验、主体性及潜能的发掘，承认学生的个体差异性是客观存在的。
明确“面向全体”不是让每个学生都获得一样的发展，而是平等地为每个学生提供表现、创造和成功的机会，用“以人为本”的理念去看待课堂的师生关系，让每位学生都在自己原有的基础上获得发展。
2．发扬教学民主作为教师，大多数积累了宝贵的教学经验，但一些教学定势有时会起到反效果。
这要求教师在教学过程中放下教师的架子，正视自己教学上的不足，发扬教学民主，欢迎学生提出意见。
而发扬教学民主既能调动学生学习的主动性和积极性，有利于学生独立思考，积极思维，敢于作出自己的判断，又能让教师体会到“青出于蓝，而胜于蓝”的欣默，从而促进教学相长。
而实际上，发扬教学民主更体现了教师的睿智和随机应变的驾驭能力，最关键的是通过对学生在解题中所提出的先进解法的及时肯定和表扬，激励出他们学习的本领，实现“我要学”。
二、更新教师教学方式1. 整合教材，编写学案，课内批改有时辛辛苦苦上完一节课后，会有学生说“我都不知道你想讲什么”，“学习这些内容有什么用”，这都是会反思的同学才问得出的好问题。
作为教师应该认真反省一下：教师虽然有课前引入，但因为学生不明白教师的讲课意图，听课时自然就会带有盲目性，较难将前后知识连贯起来。
就好象某人去寻找一个陌生的地点，在毫无提示的情况下根本分不清东南西北，但若事先给他一张地图，让他有目的性的去寻找，效果就会完全不同了。
实现优质高效的物理课堂教学之我见
到 以下 几点 ：
１ 培 养 学 生 学 习物 理 的 兴趣 要 让课 堂高 质 高 效 ，在 教 学 中 要 注 意激 发 学 生 学 习 物 理 的
中 ， 应 注 重 对 学 生 学 习策 略 的 指 导 ， 样 学 生 才 能 勤 于 思 考 ， 还 这
境 创 设 时 ． 把 学 生 引 入 “ 出 问题 一 探 究 问 题一 解 决 问题 ” 可 提 的
学 习过 程 中 ，从 而 激 发学 生 的 探 究 欲 望 ，将 学 生 带 人 求 知情 景
中 。如在 讲 “ 心 现 象 ” ， 先 提 问 ： 下雨 天 ， 离 时 我 “ 一辆 在 水 平 公 路 上 行驶 的汽 车 ，转弯 时如 果 行 驶 速度 过 快 时 ，将会 发 生 什 么 现 象 ？ 学 生 此 时会 想 ， ” 遇到 此 现 象 的情 景 回答 说 “ 能 往 外 滑或 侧 可 翻 ” 紧接 着 提 问 “ 什 么 呢？ 通 过 合 理 创 设 问题 情 境 ． 仅 能 起 ， 为 ” 不 到 组织 教 学 的作 用 ． 而且 能 使 学 生 明确 学 习 的 目的 ． 而 产 生 浓 从 厚 的学 习 兴趣 。注 重 各 种 演示 实 验 和 学 生 实验 ， 发求 知欲 ． 激 如 在讲 “ 体 的 压 强 ” ， 点 燃 的 纸 条 仍 到 瓶 子 中 ， 火 一 熄 灭 ． 气 时 将 等
的保 障 。教 师 既要 考 虑 到 教 学 活 动 的趣 味 性 ， 又要 考 虑 到 实 效
性 。 学 活 动要 根据 教 学 内容 和教 学 目标 来 制 订 ． 教 要遵 循 教 学 规
高中物理教学高效课堂之我见
2014-04课堂内外现阶段高中的主要任务是负责向更高一级的学府输送人才。
激烈的高考竞争又让我们不得不让学生学得很苦。
这种教育评价观念缺乏目的性和个性，使学生的“棱角”在教师权威的磨蚀下逐渐消失，严重偏离了科学的教育评价体系。
我有时候会想，怎样才能培养出既善于思考、又能考出高分的人才呢？崔允漷教授将“好课”标准归纳为：“教得有效、学得愉快、考得满意。
”我觉得高效课堂也是如此，要让老师教得有效，学生学得愉悦，成绩让家长满意。
一、物理高效课堂的特点1.学生是学习的主体美国学者齐默尔曼提出：“当学生在认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。
”课程改革的重点是如何促进学生学习方式的改变，倡导自主学习、合作学习、探究学习，让学生变成学习的真正主人。
我们作为教师，首先要激发学生的学习兴趣。
比如，在教学《生活中的圆周运动》时，我们可以将物理知识与实际生活相联系，自行车拐弯、汽车过桥等鲜活有趣的例子都可以让学生兴趣盎然，提高他们学习物理的热情。
2.学生参与积极，课堂活泼有序教师应该调动学生的参与意识，让学生参与的最好办法就是实行合作、探究的学习方式，只有这样，才能让每一个学生都参与到学习中。
教师应该在熟练掌握课本、学情的前提下，设计有意义、有价值的问题，引导学生进行讨论、探究。
比如，《向心加速度》这一节，推导向心加速度大小的方法是多种多样的，我们鼓励学生自己思考，发散思维，找出自己的方法，进行展示，这样既能提高学生的积极性，又能提高课堂的效率。
3.学生全员参与，关注个体差异高效的课堂应该是师生积极参与，互学共生的课堂。
课堂上，教师要密切关注学生的参与积极性，鼓励、引导学生全员参与，大胆发问。
同时，要关注学生的个体差异，多关心那些学习有困难的学生，尝试着鼓励他们勇敢表述自己的意见，对他们的回答要及时给予鼓励性的评价，让他们真正感受到自己既不是同学的陪衬，也不是教师遗忘的角落。
二、物理高效课堂的实施策略1.充分备课，因材施教（1）备教材、备教参。
高中物理高效课堂教学之我见
高中物理高效课堂教学之我见我从事高中物理教学已三十几年，对高效课堂有所思、所悟，现在对高效课堂的一点看法写出来与大家共享，希望能起到抛砖引玉的作用。
长期以来,传统教学存在一些弊端:课堂上以教师为中心,教师按照事先设计好的讲稿照本宣科，缺乏针对性；学生成为知识的“容器”，死记硬背公式和结论；重知识传授,轻能力培养，扼杀了学生的学习积极性。
教学评价主要看教师的设计和表演。
1什么是高效课堂“高效课堂”就是用尽可能少的时间和投入获取最大教学效益的教学活动,其目的就是提高学生的学习积极性和学习效率，减轻学生的学业负担,最大限度地提高学生的自主学习能力和创新能力，以适应时代的发展要求。
2高效课堂的特点高效课堂的核心是教学的高效益,追求的是在有限时间内学生发展的最大化，课堂教学以教师为主导，学生为主体, 及时反馈信息，及时调整教学方法和进度，教学具有针对性。
高效课堂的价值取向在于因材施教和面向全体学生相结合，提高学生的参与度，让每一个学生都参与到整个教学活动中，使每一个学生都得到不同程度的提高，获得全面和谐的发展。
高效课堂不仅能使学生高效获得知识与技能,而且更加关注过程与方法、情感态度与价值观。
高效课堂教学评价的基本思想是“以教导学”“以学论教”,以学生在课堂教学中呈现的乐学、善问、自主学习能力的提高、目标达成度等为参照,评价课堂教育教学质量。
3如何实施高效课堂(1)备教材、备学生、备教法。
教师在精通教材的基础上，根据知识内容的内在逻辑性和自己的教学风格，结合学生的知识水平、年龄特征和认知能力，从知识的整体入手对教材内容进行精心加工提炼，合理分配课时，妥善安排教学顺序，确定突破教学难点和重点的方法，精选例题拓展学生的思维广度，形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导符合学生实际的教学设计方案。
(2)在课堂上要抓住知识主线,做到层次分明,思路清晰,重点突出,精讲精练，讲练结合，做到三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲;三个不讲——学生已经掌握的内容不讲,讲了也不会的不讲,不讲也会的不讲,做到精讲、互动与多媒体交流(包括学生看书、练习等)有机穿插进行,彻底改变“满堂灌”。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中物理高效课堂之我所见
陕西省武功县普集高中郭随弟
通过多年的物理教学，使我对高效课堂有了一个初步的认识，我觉得它主要是指教学过程的
最优化，教育效果的最大化。
是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高。
一、我理解的高效课堂是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得自身的发展。
教学高效就其内
涵而言，是指学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观的协调发展。
就其外延
而言涵盖高效的课前精心预习、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。
一般
来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂
充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在90%以上。
前提是看学生是
否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学目标的达成。
二、从我们教师的角度来说，高效课堂应做好以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的
要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的教学目标，编制科学合理的导学案。
二是教
学的过程必须是学生主动参与的过程。
这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教
学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性。
三是教学中适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。
三、高效课堂共性的地方：1，学生素养高，学习过程上的学习参与度高，这就使得学生专
注于课堂，能够保持较高学习兴趣取得较好的学习效果。
2，评价方式的灵活高效是高效课
堂的一个重要指标，即时、灵活的评价同样起到激励学习主动性、保持学习兴趣的作用。
3，高效课堂应是长期进行的工作，最终形成一种常态的模式。
它的预习、展示、反馈都应是高
效进行的。
4，高效课堂重视各学科基本素养的落实和训练。
尤其在物理课上对动手实验能力、语言表达能力、逻辑思维能力的训练。
我认为要提高课堂效率主要从三个方面入手：
一、要想课堂变得高效，教师一定要对学生有普遍的关注。
1、要经常用目光或微笑与学生交流，这是实现普遍关注的前提。
要让所有的学生都能从你
的微笑和目光中看到一种关注，感受到一种温暖，获得一种支持。
2、用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注。
对学生的欣赏、夸奖、鼓励往往表达一种积极的
心理暗示? 老师器重我。
要把他们每一点的积极性、每一点的学习热情保护起来，让它生长
起来，壮大起来。
3、用提问或允许回答问题来表达你的关注。
不经意的允许能满足学生的被认可感，满足学
生被承认的需要。
4、用“中断定势”的形式表现教师对学生的关注。
当学生表现得没有积极性，否认自己的成
绩的时候，教师用“中断定势”的方法打断其对自己的消极认识来表现对学生的认同。
要让每
一个学生都感到自己的重要，让每一个学生都不再产生自我贬低，自我矮化的想法和行为。
二、要想课堂变得高效，教师对课堂一定要有创新。
1、启发激趣，让课堂变得生动活泼。
兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。
有了兴趣，还会萌发创新意识，而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣，又再次促进创新。
兴趣越大，学习的效率就越高。
2、质疑交流，让课堂变得有理有趣。
教师要通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积
极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生平等交流，
培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。
让学生感觉学习是讲理的心智活动而不是硬“灌”。
学生由被动的接受变为主动要学，学习的效果肯定也会提高。
3、提倡“合作”，让课堂变得融洽愉悦。
合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，充分发挥学生的积极性和主动性。
在学生群体这种合作学习的过程中，教师的任务就是当好导师，及时起点拨导向的作用。
合作学习很有好处：第一，拓宽思维，深化学生的认识。
第二，培养和训练口头表达能力。
第三，可以培养合作精神。
在提倡素质教育的今天，社会各界都在提倡给学生减负，不能占用学生的休息时间，向课堂40分钟要效率，这就对教师提出了更高的要求，所以如何构建高效课堂是我们每一位教师毕生都要研究的课题，把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。
总之，课堂是我们教学的主阵地，更是现今我们课改的主阵地，必须切实的提高教育教学效率。
影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。
提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的预习准备、不断改进课堂结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多很多需要我们去不断思考与实践。
我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求。
只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，终会取得高效课堂教学改革的成功。