浅谈班主任在批评教育过程中应重视的几点

浅谈班主任在批评教育过程中应重视的几

点

【摘要】教育学生时，要采取对症下药的方法。为此要正确诊断病情。一概而论地批评所有学生不是批评教育的好做法。中学生对批评教育的反应、态度、承受能力都不一样。有些学生的心理承受能力较好，能够正确接受批评教育，受批评时能保持镇静；还有些学生的心理承受能力较差，受到批评时容易出现心理失衡，所以对这些学生进行批评教育时，要保持灵敏，根据学生的特点采取不同的措施。

【关键词】批评教育心理承受能力班主任

批评教育工作是对学生进行德育教育的一种重要方法、这个工作主要班主任来完成的。因此班主任的批评教育应内容丰富，形式多样，范围广。教师在任何环境下都可以对学生进行批评教育。批评教育并不是老师一定要批评学生，而是将对自己的系统地、有目标地以形式多样、内容丰富的教育与有针对性的批评相结合，不是随意一概而论地批评所有的学生，而是适当地进行教育工作。这对学生的全面发展有重要意义。

做好批评教育工作要求老师想问题能够一分为二、设身处地，以正确思路正确对待自己和学生，时刻要考虑：“是

否应当以此态度对学生？此种措施是否伤害学生的自尊，进而影响学生心里安全？批评过度怎么办、如何处理？怎么做才能使学生自觉认错和主动改正？”等问题。

教育学生时，要采取对症下药的方法。为此要正确诊断病情。一概而论地批评所有学生不是批评教育的好做法。一般来说，中学生对批评教育的反应、态度、承受能力都不一样。有些学生的心理承受能力较好，能够正确接受批评教育，受批评时能保持镇静；还有些学生的心理承受能力较差，受到批评时容易出现心理失衡，所以对这些学生进行批评教育时，要保持灵敏，根据学生的特点采取不同的措施。心理承受能力较差的学生主要有以下几个特点：

一、性格内向、胆小。此类学生平时不会表达自己的喜怒哀乐，不善于人际关系。对此类学生，老师要特别注意说话语气，因为他们受委屈时，保持沉默，影响自己的学习和人际关系。同时，此类学生具有巨大的内心爆发力，如果批评合理，这种爆发力可以转化为积极的动力。反之，会转化为破坏力。

二、心胸狭窄，不能正确理解老师和同学的批评教育。此类学生收到批评较严重时，他们会觉得冷对、仇恨、歧视、甚至威胁，充满急躁和恐惧的情绪。他们总时有有罪感和自卑感。使这样的学生正确认识批评教育的作用和意义，使他们深刻体会到大家庭的温暖和热情，以及对他们的信任、宽

容和友谊。

三、自私、自我中心。这种情况多见于独生子女和家庭经济条件较好的学生中。他们想问题时多以自我中心，不考虑别人，坚信自己的论断，不善于剖析自己和批评自己。他们对别人采用马克思主义，对自己采用本位主义。他们总是把享受和金钱放在首位，忽略他人的需要，将他人视为自己的敌人。看到别人遇到困难时不会伸出援助之手，有的学生甚至取笑他们。此类学生大部分目光短浅，没有崇高的理想。如果，批评不合理，会在学生和教师或同学之间制造矛盾。所以，对他们加强集体主义和爱国主义教育。

四、缺乏同情心。目前大部分学生缺少同情心，他们受到在家庭、社会、学校只顾金钱，忽视感情等因素的影响，感觉不到尊重父母和长辈、热爱老师和同学、助人为乐的重要意义。对这样的学生，要加强荣辱观教育，使他们培养感情的感染力和对伙伴的友情，将他们的仁爱逐渐向正确方向深化。

五、无法解脱于某种劣势状态，违法乱纪。此类学生，违法乱纪时，轻则分散精力，影响学习；重则感情上收到障碍，犯罪感、羞辱感、堕落感交错在一起，从而产生自杀等心理状态。解决此类问题，要从心理和思想入手，抓好预防突发事件的发生，要加强青春时代的生理、理想方面的教育和法制教育，保证学生的健康成长。

总之，班主任要仔细分析每位学生的综合情况，找出适合他们的教育方式，进行适合心理承受能力的教育，从而引导学生找出正确的成长道路。