中学主题班会 心理健康教育谈谈班主任与班级心理辅导活动课课件

用多媒体等）中断已经形成的氛围。
（二）认真控制活动过程
1、设计好活动板块
2、控制讨论的时间
3、注意分合的节奏
4、及时制止调侃或伤害
5、讲清游戏规则
6、想清楚活动细节
7、指令明确
8、问题具体
9、注意照顾全体
10、精心提炼引导性语言
（三）注意塑造辅导者形象
1、良好的体态
亲和、自信、真诚、举止得体
谈谈班主任 与班级心理辅导活动课
一、班级心理辅导活动课的定位
1、性质与定位 ● 它列入中小学现行教学计划内“活动课程”
板 块，在“校本课程开发”中占有重要的一席；
● 它是以班级为辅导单位、以同龄段学生成长 需要为辅导目标的团体辅导形式；
● 它是以学生的情意活动为主要内容的，它拒 绝系统地向学生传授心理学科知识；
信任、安全、真诚、坦率 合作、互动、活跃、有序 ● 不良辅导氛围的表现—— 无序、调侃、应付、迎合 涣散、紧张、呆板、防卫
2、氛围营造的技巧 ● 开好头 ● 做好热身活动 ● 设计好开场白 ● 设计好第一个活动情境（注意情节的合理
性与可探讨性） ● 配好开场音乐 ● 不一定有致敬的礼节 ● 注意座位的排列（直、平、疏、密） ● 不要因多余的环节（如不恰当的插问或使
1、专注（接纳）——用语言或非语言 的信息 传递尊重、接纳学生的基本态度。 ● 平行面对学生； ● 保持视线接触； ● 采取开放姿势； ● 微微倾向学生； ● 面带微笑，保持轻松； ● 注意声调语气。
2、倾听——全神贯注于学生表达的信息， 而不轻易加以评判。
倾听是辅导的根本，渴望别人的关注与理解 是人之天性。班级辅导中教师要认真倾听学生的 心声，并且放下自己的参照标准，设身处地去感 受学生的喜怒哀乐，理解学生各种行为表现的动 机。
例：在心理辅导过程中领悟教育的真谛
三、班主任应该与心理辅导课一同成长
问题的提出——为什么会有挫败感？ 例1：心理辅导课的尴尬 例2：一位新教师上心理辅导课的困惑 例3：活动课的多样化与简单化问题
不能操之过急、不能要求太高、不能缺少实 践、不能没有研讨。
（一）精心营造和维护团体辅导氛围 1、 ● 良好的辅导氛围的要求
认识误区—— ● 心理健康教育是专职人员的事情，跟我有 什么关系？ ● 班主任负担已经很重，哪有精力去辅导学 生的心理问题？ ● 我教好书就行了，管他什么心理健康？
●心理健康教育不是学校里的一项具体工作， 心理健康教育是一种教育理念，心理健康教育是学 校教育的核心。
作为一种教育理念的心理健康教育，要求学校 所有教育工作者必须按照心理健康教育的理念调整 自己的工作行为和工作态度；要求学校一切教学活 动、管理活动和后勤服务活动都应遵循心理健康教 育的规律，将促进学生心理健康发展作为一切工作 的出发点；要求学校为学生创设有利于身心发展的 校园物质生活环境和人际心理环境。
● 具体化应采取开放式问句，不要用“对不 对”、“是不是”、“该不该”等封闭式问句；
● 避免连续发问，以免造成压力感；
● 避免严肃的态度或焦急的表情；
● 对学生的回答应予支持、鼓励或引导。
5、引导——这是理清学生思路、避免学生偏 离主体或表述明显错误见解的重要技术。
● 对学生的观念偏差或负向认知，不宜训斥、 批评，不必强求学生改正或服从，而只需激发学生 群体的求异思维，并引导学生深入讨论，便可基本 澄清是非得失。
● 它侧重体现了学校“心育”的教育性、发展 性 和预防性功能；
● 它是受课时限制的，只能致力于一个切口较 小的发展性辅导主题。
2、班级心理辅导活动课的本土化意义
● 它是面向全体学生的，因此能满足每个正 常学生发展的需求，而且省时省力；
● 它是教育性、发展性、预防性的，因此与 学校常规的教育教学活动有很高的同一性；
不良的体态——僵硬、权威、过分夸
张、大幅度、不雅动作
2、良好的语言——亲切、鼓励、诚恳、简
洁、明确、连贯、响亮
不良语言——音量过大过小、过于柔弱、
过于夸张、过于生硬、批评指
责、说教
3、组织能力 ● 当机立断 ● 快速反应 ● 随机应变 ● 周密思考
（四）运用十项辅导技巧
例：录像片段-赢得更多的朋友
倾听的技巧： ● 主动表示倾听（趋前一小步）； ● 高度注意，表情全神贯注； ● 用点头、微笑或轻微的声音做出适当回
应，以表示自己的理解或同感； ● 耐心，不应有丝毫的不耐烦、不悦或轻
视的表现，尽量不打断学生的叙述； ● 适时提问、使用体态语言等。
3、重述——教师以另一种表达方式来澄清或 确认学生传达的信息，以避免对学生的误解，并表 示教师对学生的专注态度。
——台湾师大吴武典教授
● 教师是学生的沙漠甘泉或狂风暴雨，教师是 学生的守护神或摧残者，这全在教师的一念之间。 教师的辛勤播动、积极鼓励、倾听关怀，会让学生 心田普降甘霖，会让教师的福田日益丰收，会让教 育的园地充满欢乐，惟有教师能创造学生、自己与 教育的奇迹。
——台湾学百度文库 李坤崇教授
● 美国纽约市教育局要求每一位教师用下列 方法辅导学生——
● 重述语气不宜过于肯定，要保留适度的弹 性；
● 重述力求精炼，不宜过长； ● 重述的目的在于引导学生表述，而不是中 断表述。
4、具体化——避免学生笼统抽象或漫无目标的陈述。 ● 具体化要侧重于引导学生说情“具体经历”、
“具体表现”、“具体感受”；
● 学生表述模糊的部分往往是他想逃避的部分， 因此具体化不等于贸然对质，若是学生不想具体 说明，可给予接纳和关怀，待时机成熟时再深入 聚焦；
● 制定明确的团体活动规范； ● 引导而不斥责违规现象； ● 不过分保护，以免学生丧失自己解决问题 和自我成长的机会； ● 若出现的问题有普遍性，必要时可使用
“暂时中止”策略，待教师重述团体规则后再进行 讨
论。
10、自我开放——教师投入团体互动，表达出在团 体中此时此地的自我感受或人生经历，以引
导学生自我开放，增进学生对教师的信任，促进团 体更深层的互动。
● 面质应该是建设性的，不应带有敌意、歧 视、嘲笑等态度；
● 面质要以良好的师生关系和课堂氛围为基 础；
● 态度必须和蔼，语气必须明确； ● 面质后，要更加专注于倾听学生的说明； ● 要防止引发学生的激动情绪。
9、保护——让学生在团体中免受不必要的心 理伤害，让学生在团体中充分成长。
● 巡视各组互动情况，可大大减少小组内集中 议论某人缺点、嘲笑羞辱某人等现象；
● 同理心的关键是教师设身处地的“辨识”，即 体会学生明确表达或隐晦表达的感觉、行为、经 验；
● 同理心的反应要把握“简述语言”的原则，力 求简洁、富有弹性或试探性，并让学生有修正、 否定、解释、澄清及确认的机会；并采用适当的 表达同理心的开头语和词汇，如“你好象是 说…”、”所以，你才处在一种…”
● 专家认为，必须把专门的心理教育课程纳入 课程体系之中，……这是加强心理健康教育、优化 课程体系、促进心理素质发展，带动整体素质全面 和谐发展的一条根本出路。
（陈家麟，2002.1） ● 心理健康教育课程已成为制约心理健康教育 进展的“瓶颈”。
（陈家麟，2002.1）
二、优秀的班主任一定是优秀的辅导者
● 辅导并不神秘，依据心理学规律实施的教育 艺术就是辅导的艺术。
● 辅导是一种教育理念，一种教育技巧，也是 一种教育境界。辅导可以帮助教师走出平庸的教育 生涯，使教育过程变成教师的一种精神享受，并使 教师在辅导的过程中实现自身的发展和成长。
让我们与班级心理辅导活动课 一起成长！
●本质上，辅导是一种精神、一种态度、一 种方式或一种媒体。凡是教育工作者，都有辅导的 责任，尤其是与学生接触最多的导师，更是辅导的 中坚，是决定辅导成败的关键。……打从上午七点 多钟学生进到学校，到下午三、四点钟学生放学回 家，孩子们一天中最重要的时刻，都掌握在教师的 手中。教师可以决定孩子在一天中的快乐或不快 乐，这一天过得有意义或没有意义。
专兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与 的心理健康教育工作体制。”
班主任优势——教育要素与教育对象之间的 关键性中介/ 最了解和熟悉学生/ 与家长有密切 联系/ 与学科教师易协调/ 与班级工作珠联璧合
班主任难处——时间/ 精力/ 职业倦怠/ 角 色冲突/ 培训不足
权衡——利多弊少/ 标本兼治/ 义不容辞
● 对偏离主题的发言可采用轻松态度做提 醒；
● 涉及深层次情感的引导，要考虑学生的承 受力和时机的适宜性。
6、同理心——教师设身处地站在学生的角度来思考 问题，并将自己共情、共感的结果反馈给学生， 以传递自己充分理解学生的信息。
● 同理心的前提是专注于倾听，力求自己的语言 与体态语言保持协调一致；
1、班主任工作与心理辅导工作有天然的联系。 因为说到底，中小学生问题行为的产生，不仅有思 想方面、品质方面、行为习惯方面及法制观念方面 的原因，而且往往还伴有心理方面的原因。
例1：金华高二学生徐力杀母案分析 例2：一棒毁灭了两个家庭的幸福 例3：一个爱捡垃圾的孩子
2、研究学生心理发展规律，按照学生的心理特征 和成长规律去教书育人，是每一位学校领导和教师 的本分与天职。
树立这样一种理念，有助于每一位教师 转变传统的德育观、学生观，有助于每一位 教师改变以说教、训导、约束、惩戒等方法 来处理学生消极行为的德育工作模式，加强 对学生的人文关怀，从学生的心理需要及情 感、态度、价值观的角度把握学生问题行为 的实质，并以科学的方法加以引导和干预， 以提高德育工作的针对性和实效性。
⑴ 创造一个温暖和了解的教室气氛，在此气氛 下，自由与纪律保持平衡。
⑵ 以鼓励、称赞和接纳，对学生提供积极的情 绪支持。
⑶ 提供学生自行设计活动的机会。 ⑷ 提供学生疏泄情绪的“出口”。 ⑸ 了解儿童必有其生长中或发展中的问题。
● 教育部（2002）14号文件指出： “学校要逐步建立在校长领导下，以班主任和
● 教师的开放自我立足于团体氛围； ● 注意适时性，过早过多的自我开放会使学 生觉得不自在； ● 开放的内容必须切合讨论主题； ● 开放时机适合在团体过程或结束阶段； ● 方式必须自然，内容宜简洁。
小结
● 每一位学生都会有成长中的心理问题，每一 位学生都需要在某个特定的时刻得到帮助和辅导。
● 每一位教师都有辅导的责任。辅导是为了教 育，教育离不开辅导。
● 它的专业化要求略低于矫治性辅导，因此 适合于兼职教师操作；
● 它是以班级为辅导单位的，因此与班主任 工作联系密切，适合于组建一支以班主任为骨干的 心理辅导队伍。
● 它是营造学校心理健康教育氛围最有效的 手段之一。
3、“最佳”途径与“最难”处境 ● 心理辅导活动课已被认为是将心理辅导普
及、服务于所有学生的最佳途径之一。 （刘宣文，2002.5，《教育研究》）
7、支持（回馈）——给学生以充分的关怀、 积极的鼓励和正面的强化，以增强学生在团体中的 自信。
● 支持必须建立在具体的事实、情感、行为的 基础上，不能言不由衷；
● 口头鼓励、赞美、提供参考意见或引导学生 自我肯定；
● 体态语言的支持，如点头、微笑、信任的目 光、肯定的手势等。
8、面质——针对学生语言与非语言信息的矛 盾，以及前后看法的矛盾，与学生深入探讨，协助 学生面对本想逃避的思想、行为、感受，以促使学 生更坦然地面对自我的挑战。