第八章教师和学生(师生关系

（2）普通劳动者或自由择业者
例：美国、加拿大的高校教师
利：强调双向选择 弊：薄弱学校缺乏竞争优势
（3）专门的职业人员
我国教师法：教师是履行教育教学职责的专业 人员
被认定为教师的条件：
1、学历达标 2、经过教育教学方面的培训，通过教师资格考
试
3、从教于教育机构
（二）第二种分析角度
1、教师是人类文明的传播者
6、进修培训权 参加进修或者其他方式的培训
权利不是绝对的，行驶这项权利的前提：教师 有义务保障正常的教育教学秩序
(二)教师的义务
1、遵守宪法、法律和职业道德，为人师表； 2、贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行 学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学 工作任务； 3、对学生进行宪法所确定的的基本原则和爱国 主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品 德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展
第一年，求生期 第二年，巩固期，经过一年熟悉以后，各方面开始进
入正轨 第三、第四年，更新期，开始寻找新的教育教学方法 第五年及以后，进入成熟期，能对教育工作做出反省
性的思考
伯利纳认为，教师成长要经历新手型、熟练新 手型、胜任型、业务精湛型和专家型五阶段
第一年，新手教师 第二年到第三年，熟练新手教师 第三年到第四年，胜任型教师 第五年，业务精湛型老师 五年以后，专家型老师
费斯勒(R．Fessler)对教师专业成长进行了全生涯的 划分，八个阶段
职前教育阶段 引导阶段
在老教师、同行专家带领下，熟悉学校教育教学等工 作 能力建立阶段 热心和成长阶段 生涯挫折阶段 稳定和停滞阶段 生涯低落阶段 生涯退出阶段
第二节 学生
一、学生的法律地位 二、当代的学生观 三、学生的权利和义务 四、学生申诉制度
第八章 教师和学生（师生关系）
张婧霞
良好和谐的师生关系，是整个教育工作的基石
第一节 教师 一、教师的概念和教师职业的产生与发展 二、教师职业的地位 三、教师职业的特点 四、教师的权利和义务 五、教师职业的角色扮演 六、教师的专业化
一、教师的概念和教师职业的产生与发展（教材）
二、教师职业的地位
2、科学研究权
从事科学研究，学术交流，参加专业的学术团 体，在学术活动中发表意见。
3、管理学生权
指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学 业成绩。
4、获取待遇报酬的权利
按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇 以及寒暑假期的带薪休假
5、民主管理权
对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的 工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或 者其他形式，参与学校的民主管理
（一）第一种分析维度： 教师的社会地位由五个方面构成：包括教师的专 业地位、经济地位、政治地位、职业声望、法律 地位 1、法律地位： 公务员 自由择业者 专业人员
（1）公务员
例：德国、法国 、日本、韩国、新加坡
利：提高教师的政治地位、经济待遇 弊：科层体制强调命令、服从。而教师工作具有
创新性和差异性，应该有一定的学术自由
特别强调:教师的人格人身权 人格权，包括姓名权，名誉权，荣誉权，肖像
权，隐私权等。 人身权，包括生命权，人身自由权等
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作为专业人员，教师法规定的权利
1、教育教学权 教师有进行教育教学活动，开展教育教学改革
和实验的权利。 不是一个、是一组权利：
教学权 授课内容编辑权 教科书的使用权 成绩评定权等
教育工作信念，是教师对教育工作所持有的情 感状态。深信教育价值能够实现，深信教育能 够促进儿童发展，有利于社会进步和国家富强
（2）关心爱护学生
（3）为人师表：教师作为普通公民的一些权利， 在教育教学情景中，会受到必要的限制
（4）尊重学生人格
五、教师职业角色的扮演（教师角色的转 换）
（一）从知识传递者转变为学生学习的促进者
人类文明是可积累、可传播的，担当人类文明 传播责任的主要主体是老师
教师群体，可以使人类文明从古至今，从少数 人所独享转变为大众的精神食粮
2、教师是社会进步的催化剂
第一、教师作为沟通传统与未来的桥梁，帮助新 一带在掌握原有社会文明的基础上，去构建属于 他们自己的新世界
第二、老师对社会的变革是相当敏感的，引起社 会变革的新的思潮、新的观念，通过教师传播给 学生
有益的社会活动；
3、关心、爱护学生，尊重学生人格，促进学生 在品德、智力、体质等方面全面发展；
4、制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合 法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成 长的现象；
5、不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。
强调几点：
（1）遵守职业道德 职业道德中最核心的一点：教育工作的信念
第三、教师通过自己的劳动，为新的社会培养新 人
3、教师是人类灵魂的工程师
教师最应该关注的问题，是如何塑造学生美好 心灵、完善人格
4、教师是学生幸福的守护者
三、教师职业的特点 （教材）
四、教师的权利和义务
（一）教师权利 作为普通公民，享有宪法和其他法律规定的公
民权。如政治权利、宗教信仰和自由等
从对知识的关注，转移到更关注学生学习品质
（二）从权威主义者，转变为民主主义者
传统社会，教师权威的基础？ 年龄权威、知识权威、传统影响 现代社会，教师权威受到挑战？
（三）从民族主义者转变为世界主义者 （四）从学科型教师转变为社区型教师 （五）从分科型教师转变为综合型教师
（六）转变为教育教学的研究人员
1、是教育改革日益深化的需要 2、是提高教育教学质量的需要 3、是教师工作本身的特点所决定的
（七）教师应该是课程的建设者和开发者 （八）教师应该是学生心理的调节者 （九）终身学习的实践者
六、教师的专业化
（一）什么是教师的专业发展 （二）教师专业发展的必要性 （三）教师专业发展大致经过的阶段 （四）教师的专业素养 （五）教师专业发展的途径
（一）什么是教师的专业发展（教材104）
（二）教师专业发展的必要性 1、教师自身的成就需要 2、不断深化的教育教学和课程改革的需要 3、终身教育时代的客观要求
马斯洛需求层次理论
生理需求 安全需求 情感和归属、交往需求 尊重需求 自我实现
3、教师专业发展经过的阶段
卡迪把教师生涯分为求生期、巩固期、更新期、成熟 期四个阶段。