国内附带词汇习得研究的前沿、热点和趋势
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第 41 卷第 1 期 Vol.41 No.1
唐山师范学院学报 Journal of Tangshan Normal University
2019 年 1 月 Jan. 2019
国内附带词汇习得研究的前沿、热点和趋势
—— 基于 CitespaceV 科学知识图谱分析 徐 勤，闫丽俐
（河南工业大学 外国语学院，河南 郑州 450001）
2. 附带词汇习得研究学科分布不均衡
厘清某个研究领域的学科分布状况，有助于 凸显重点学科在该研究领域的主导地位，促进学 科间的融合及跨学科的交流发展。图 2 所示为附 带词汇习得研究学科分布图（源于 CNKI 计量可 视 化 统 计 分 析 图 ）。 图 中 学 科 代 号 规 定 如 下 ： 1 为外国语言学，2 为中国语言学，3 为教学与教 育研究，4 为心理学，5 为其他学科。由图 2 可 知，外国语言学是附带词汇习得研究的主体学 科，发文量约占总比的 83%；中国语言学学科发
中增加了词汇知识，是一种注意力聚焦于其它活 动时顺便出现的认知活动[3]。
附带词汇习得的概念始于 20 世纪 70 年代，
对于背单词、词汇练习等方法刻意地学习词汇， 附带词汇习得更强调学习者在完成阅读文章、听 外文歌曲等学习任务的同时附带地习得词汇[2]。
深受西方由上至下法、自然法及语言交际法的影 响[4]，有些学者对附带词汇习得进行相关研究， 但未提出具体的理论。而最早的附带词汇习得假
供创新思维和多元启示。
关键词：CitespaceV；附带词汇习得；前沿和热点
中图分类号：H031
文献标识码：A
文章编号：1009-9115(2019)01-0026-08
DOI：10.3969/j.issn.1009-9115.2019.01.007
Tendency, Frontier and Hotspot of the Research on Vocabulary Acquisition in China Based on CitespaceV Scientific Knowledge Atlas
学术文献数量变化可以作为评价研究领域 发展现状和趋势的重要指标[16]。国内附带词汇习 得研究起步时间较晚，发文量基数较小。图 1 是 2003-2017 年 15 年间国内发表附带词汇习得研究 的全部期刊、核心期刊、普通期刊发文量分布对 比图。由图 1 可知，从发文量上看，全部期刊发 文量 598 篇中，核心期刊载文 86 篇，约占总比 14%；普通期刊载文 512 篇，约占总比 86%，是 核心期刊发文量的 6 倍之多。从发文量趋势上看， 发文时间始于 2003 年，而全部期刊与普通期刊 大致呈凸字型走向的发文量趋势且波幅较大，在 2011、2012 年间陡然激增达到了 60 篇以上的发 文量；相比之下，核心期刊的发文量虽呈低缓之
国内对于附带词汇习得的研究起步较晚，其 内容多为对国外研究的介绍，如石志亮[10]、梁端 俊 [11] 、 盖 淑 华 [12] 等 ， 但 介 绍 的 角 度 不 同 。 而 与 附带词汇习得相关的实证研究主要聚焦在语篇 因素[13]、学习者因素[14]、干预输入方式[15]等层 面，这些还处于不断探索阶段。
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第 41 卷第 1 期
唐山师范学院学报
2019 年 1 月
篇数 篇数Hale Waihona Puke Baidu
势，也在 2011、2012 年间突破了 10 篇的发文量。 通过分析发现，Laufer 和 Hulstijn 在 2001 年提出 的投入量假说，发展了附带词汇习得研究理论， 促使了国内附带词汇习得研究的兴起[1]。CNKI 最早收录的是盖淑华于 2003 年发表的《附带词 汇 习 得 研 究 概 述 》， 该 文 从 听 、 说 、 读 、 写 四 方 面综述了附带词汇习得实证研究，重点阐释其研 究方法，论述了附带词汇习得的前提、猜词能力、 阅读任务的影响等相关问题[12]；同年发表的《英 语专业学生附带词汇习得实证研究》通过实验发 现阅读能够促使学生附带习得词汇，不同的阅读 目的和学习者词汇量的大小对附带习得效果有 显著影响[2]。虽然这些文章无论是从理论角度还 是从实证角度都是附带词汇习得研究领域奠基 式文章，为促进附带词汇习得研究的发展做出了 重大贡献，但是其发文量少，尤其是核心期刊的 发文量不多，说明了附带词汇习得研究在国内发 展尚未成熟，无论是在理论基础和实验范式上都 处在积累阶段。
国内外对于附带词汇习得的定义尚且没有统一 说（IVA Hypothesis）是由 Nagy 等在研究儿童学
的定论，但学界相对认可 Laufer 的界定，附带词 习母语词汇的实验基础上提出来的。他们通过实
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基金项目：河南省哲学社会科学规划项目（2017BYY004），河南省教育厅人文社会科学研究项目（2018-ZZJH-113），河南
省研究生教育教学改革与实践项目（2017SJGLX048Y）
收稿日期：2018-04-18
修回日期：2018-06-20
作者简介：徐勤（1992-），女，河南信阳人，硕士研究生，研究方向为外国语言学及应用语言学。
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徐 勤，等：国内附带词汇习得研究的前沿、热点和趋势
验发现，母语词汇的学习不可能全然通过有意学 习完成，而很大程度上是通过附带习得的方式完 成的[5]。基于该假说，国外学者从听、说、读、 写四种语言能力方面展开了大量的附带词汇习 得实证研究，如 Dupy 和 Krashen 发现，“听”也 促成一定量的附带词汇习得。他们认为“听”也 是促进附带词汇习得的有效途径之一[6]；Gibson 做的“零散故事排序”（strip story）实验是测试 通过“说”习得词汇[7]；Mason 和 Krashen 指出 阅 读 过 程 中 的 附 带 词 汇 习 得 的 效 果 颇 佳 [8] ， Brown R.、Waring R.和 Donkaewbua S.通过对比 试 验 发 现 ，“ 写 ” 促 成 的 附 带 词 汇 习 得 效 果 要 好 于只“听、说”的效果[9]。这些都进一步验证了 附带词汇习得假说的科学性。随后附带词汇习的 研究领域很快从母语词汇习得研究延伸到二语 词汇习得研究。Laufer 和 Hulstijn 于 2001 年在附 带词汇习得假说发展的基础上，创新性地提出了 基于学习任务的投入量假说（Involvement Load Hypothesis），并将附带词汇习得定义为“信息的 偶然习得而不是有意的记忆”[1]，促进了附带词 汇习得研究的蓬勃发展。
Key Words: CitespaceV; incidental vocabulary acquisition; research frontiers and hot spots
一、引言
汇习得指学习者在进行有意义的语言使用活动 或学习任务时，其注意力并非在词汇上，却无意
词汇是语言的重要组成部分，是语言的基 石。词汇习得是目的语习得的基础。词汇知识的 学习离不开有意词汇习得和附带词汇习得[1]。相
本文主要运用科学知识谱图 CitespaceV， CNKI 科学计量分析软件及词云工具 Word Art 加 以辅助，对 15 年来（2003-2017）的国内附带词 汇习得研究领域的相关文献进行整理分析，客观 地描述国内附带词汇习得研究的发展状况、研究 内容、研究方式、研究动态及研究热点前沿等， 为国内附带词汇习得研究在未来的发展做出科 学的启示。
80 70 60 50 40 30 20 10 0
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2005
2010
2015
2020
年份
全部期刊
核心期刊
普通期刊
图 1 全部期刊、普通期刊、核心期刊发文量对比
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文量约占总比 10%；教学与教育研究学科发文量 约占总比 4%；心理学学科发文量约占总比 2%。 其他学科发文量最少，主要涉及特殊教育、医学 康复、影视艺术、旅游类的学科，只有 6 篇发文 量，约占总比的 1%。通过对比分析可知，国内 附带词汇习得研究主要集中在外国语言学即二 语习得方向，是中国语言学即汉语语言习得研究 发文量的 8 倍之多。由此可见，国内附带词汇习 得研究学科严重分布不均衡，因此加强中国语言 学、教学与教育研究、心理学及其他学科的附带 词汇习得研究，鼓励跨学科的多元合作，能促进 今后国内词汇附带词汇习得的繁荣发展。
（三）分析对象
本文主要通过学科分布、关键词共现网络和 高被引文献，在统计分析的基础上进一步对 598 篇国内附带词汇习得研究文献的总体特征进行 可视化分析，展示国内附带词汇习得研究的知识 基础、热点和前沿。
三、结果分析
（一） 附带词汇习得研究文献特征
1. 附 带 词 汇 习 得 研 究 发 文 量 基 数 小 ， 呈 “凸”字形发展趋势
（二）研究工具
本文使用的工具有 CNKI 计量可视化工具、 CitespaceV 及词云工具 WordArt。通过将 CNKI 中检索得到的 598 篇文献导入 CitespaceV 中，并 在 CitespaceV 中设置所需的相关参数。
Word Art 是基于词频大小的网络在线艺术 词汇创作工具，能以独特的文字云图案凸显关键 词和主题词。
XU Qin, YAN Li-li
(School of Foreign Language, Henan University of Technology, Zhengzhou 450001, China)
Abstract: With the aid of Chinese Hownet’s measuring visualization tools, CitespaceV (the scientific knowledge atlas) and Word Art (the word cloud tools), 598 papers of incidental vocabulary acquisition included in CNKI (China Hownet) publication journal database (2003-2017) are scientifically studied from the perspectives of research hotspots, research front and research trend. The purpose of the study is to analyze the development context of vocabulary acquisition in China and to provide innovative thinking and multiple enlightenments for Chinese vocabulary learning and teaching.
摘 要：本文借助中国知网自带的计量可视化工具、科学知识图谱 CitespaceV 以及词云工具 WordArt 对收
录于 CNKI（中国知网）期刊数据库中的 598 篇（2003-2017 年）与附带词汇习得相关的论文从研究热点、研究
前沿、研究趋势等角度进行科学分析。旨在梳理国内附带词汇习得研究的发展脉络，为我国词汇学习及教学提
二、研究设计
（一）数据来源
本研究数据源于 CNKI（中国知网）数据库， 采用高级检索方式，以“附带词汇习得”和“词 汇附带习得”为主题词，两个词语之间选用“或 者”的关系在数据库中进行检索，时间跨度上限 “不限”，下限至 2017 年，期刊来源类别选择为
“全部期刊”，结果检索出从 2003 年至 2017 年 15 年间的 601 篇期刊论文（2003 年是 CNKI 收 录附带词汇习得/附带词汇习得研究相关期刊的 起 始 年 份 ）。 为 了 保 证 分 析 结 果 的 准 确 性 ， 增 强 研究结果的可信度，笔者通过逐条阅读文献摘要 将期刊检索结果中的会议通知、征稿启事等与主 题研究无关的文献剔除，仅保留学术类期刊论 文，最后得到实际有效文献 598 篇。
唐山师范学院学报 Journal of Tangshan Normal University
2019 年 1 月 Jan. 2019
国内附带词汇习得研究的前沿、热点和趋势
—— 基于 CitespaceV 科学知识图谱分析 徐 勤，闫丽俐
（河南工业大学 外国语学院，河南 郑州 450001）
2. 附带词汇习得研究学科分布不均衡
厘清某个研究领域的学科分布状况，有助于 凸显重点学科在该研究领域的主导地位，促进学 科间的融合及跨学科的交流发展。图 2 所示为附 带词汇习得研究学科分布图（源于 CNKI 计量可 视 化 统 计 分 析 图 ）。 图 中 学 科 代 号 规 定 如 下 ： 1 为外国语言学，2 为中国语言学，3 为教学与教 育研究，4 为心理学，5 为其他学科。由图 2 可 知，外国语言学是附带词汇习得研究的主体学 科，发文量约占总比的 83%；中国语言学学科发
中增加了词汇知识，是一种注意力聚焦于其它活 动时顺便出现的认知活动[3]。
附带词汇习得的概念始于 20 世纪 70 年代，
对于背单词、词汇练习等方法刻意地学习词汇， 附带词汇习得更强调学习者在完成阅读文章、听 外文歌曲等学习任务的同时附带地习得词汇[2]。
深受西方由上至下法、自然法及语言交际法的影 响[4]，有些学者对附带词汇习得进行相关研究， 但未提出具体的理论。而最早的附带词汇习得假
供创新思维和多元启示。
关键词：CitespaceV；附带词汇习得；前沿和热点
中图分类号：H031
文献标识码：A
文章编号：1009-9115(2019)01-0026-08
DOI：10.3969/j.issn.1009-9115.2019.01.007
Tendency, Frontier and Hotspot of the Research on Vocabulary Acquisition in China Based on CitespaceV Scientific Knowledge Atlas
学术文献数量变化可以作为评价研究领域 发展现状和趋势的重要指标[16]。国内附带词汇习 得研究起步时间较晚，发文量基数较小。图 1 是 2003-2017 年 15 年间国内发表附带词汇习得研究 的全部期刊、核心期刊、普通期刊发文量分布对 比图。由图 1 可知，从发文量上看，全部期刊发 文量 598 篇中，核心期刊载文 86 篇，约占总比 14%；普通期刊载文 512 篇，约占总比 86%，是 核心期刊发文量的 6 倍之多。从发文量趋势上看， 发文时间始于 2003 年，而全部期刊与普通期刊 大致呈凸字型走向的发文量趋势且波幅较大，在 2011、2012 年间陡然激增达到了 60 篇以上的发 文量；相比之下，核心期刊的发文量虽呈低缓之
国内对于附带词汇习得的研究起步较晚，其 内容多为对国外研究的介绍，如石志亮[10]、梁端 俊 [11] 、 盖 淑 华 [12] 等 ， 但 介 绍 的 角 度 不 同 。 而 与 附带词汇习得相关的实证研究主要聚焦在语篇 因素[13]、学习者因素[14]、干预输入方式[15]等层 面，这些还处于不断探索阶段。
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第 41 卷第 1 期
唐山师范学院学报
2019 年 1 月
篇数 篇数Hale Waihona Puke Baidu
势，也在 2011、2012 年间突破了 10 篇的发文量。 通过分析发现，Laufer 和 Hulstijn 在 2001 年提出 的投入量假说，发展了附带词汇习得研究理论， 促使了国内附带词汇习得研究的兴起[1]。CNKI 最早收录的是盖淑华于 2003 年发表的《附带词 汇 习 得 研 究 概 述 》， 该 文 从 听 、 说 、 读 、 写 四 方 面综述了附带词汇习得实证研究，重点阐释其研 究方法，论述了附带词汇习得的前提、猜词能力、 阅读任务的影响等相关问题[12]；同年发表的《英 语专业学生附带词汇习得实证研究》通过实验发 现阅读能够促使学生附带习得词汇，不同的阅读 目的和学习者词汇量的大小对附带习得效果有 显著影响[2]。虽然这些文章无论是从理论角度还 是从实证角度都是附带词汇习得研究领域奠基 式文章，为促进附带词汇习得研究的发展做出了 重大贡献，但是其发文量少，尤其是核心期刊的 发文量不多，说明了附带词汇习得研究在国内发 展尚未成熟，无论是在理论基础和实验范式上都 处在积累阶段。
国内外对于附带词汇习得的定义尚且没有统一 说（IVA Hypothesis）是由 Nagy 等在研究儿童学
的定论，但学界相对认可 Laufer 的界定，附带词 习母语词汇的实验基础上提出来的。他们通过实
──────────
基金项目：河南省哲学社会科学规划项目（2017BYY004），河南省教育厅人文社会科学研究项目（2018-ZZJH-113），河南
省研究生教育教学改革与实践项目（2017SJGLX048Y）
收稿日期：2018-04-18
修回日期：2018-06-20
作者简介：徐勤（1992-），女，河南信阳人，硕士研究生，研究方向为外国语言学及应用语言学。
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徐 勤，等：国内附带词汇习得研究的前沿、热点和趋势
验发现，母语词汇的学习不可能全然通过有意学 习完成，而很大程度上是通过附带习得的方式完 成的[5]。基于该假说，国外学者从听、说、读、 写四种语言能力方面展开了大量的附带词汇习 得实证研究，如 Dupy 和 Krashen 发现，“听”也 促成一定量的附带词汇习得。他们认为“听”也 是促进附带词汇习得的有效途径之一[6]；Gibson 做的“零散故事排序”（strip story）实验是测试 通过“说”习得词汇[7]；Mason 和 Krashen 指出 阅 读 过 程 中 的 附 带 词 汇 习 得 的 效 果 颇 佳 [8] ， Brown R.、Waring R.和 Donkaewbua S.通过对比 试 验 发 现 ，“ 写 ” 促 成 的 附 带 词 汇 习 得 效 果 要 好 于只“听、说”的效果[9]。这些都进一步验证了 附带词汇习得假说的科学性。随后附带词汇习的 研究领域很快从母语词汇习得研究延伸到二语 词汇习得研究。Laufer 和 Hulstijn 于 2001 年在附 带词汇习得假说发展的基础上，创新性地提出了 基于学习任务的投入量假说（Involvement Load Hypothesis），并将附带词汇习得定义为“信息的 偶然习得而不是有意的记忆”[1]，促进了附带词 汇习得研究的蓬勃发展。
Key Words: CitespaceV; incidental vocabulary acquisition; research frontiers and hot spots
一、引言
汇习得指学习者在进行有意义的语言使用活动 或学习任务时，其注意力并非在词汇上，却无意
词汇是语言的重要组成部分，是语言的基 石。词汇习得是目的语习得的基础。词汇知识的 学习离不开有意词汇习得和附带词汇习得[1]。相
本文主要运用科学知识谱图 CitespaceV， CNKI 科学计量分析软件及词云工具 Word Art 加 以辅助，对 15 年来（2003-2017）的国内附带词 汇习得研究领域的相关文献进行整理分析，客观 地描述国内附带词汇习得研究的发展状况、研究 内容、研究方式、研究动态及研究热点前沿等， 为国内附带词汇习得研究在未来的发展做出科 学的启示。
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全部期刊
核心期刊
普通期刊
图 1 全部期刊、普通期刊、核心期刊发文量对比
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文量约占总比 10%；教学与教育研究学科发文量 约占总比 4%；心理学学科发文量约占总比 2%。 其他学科发文量最少，主要涉及特殊教育、医学 康复、影视艺术、旅游类的学科，只有 6 篇发文 量，约占总比的 1%。通过对比分析可知，国内 附带词汇习得研究主要集中在外国语言学即二 语习得方向，是中国语言学即汉语语言习得研究 发文量的 8 倍之多。由此可见，国内附带词汇习 得研究学科严重分布不均衡，因此加强中国语言 学、教学与教育研究、心理学及其他学科的附带 词汇习得研究，鼓励跨学科的多元合作，能促进 今后国内词汇附带词汇习得的繁荣发展。
（三）分析对象
本文主要通过学科分布、关键词共现网络和 高被引文献，在统计分析的基础上进一步对 598 篇国内附带词汇习得研究文献的总体特征进行 可视化分析，展示国内附带词汇习得研究的知识 基础、热点和前沿。
三、结果分析
（一） 附带词汇习得研究文献特征
1. 附 带 词 汇 习 得 研 究 发 文 量 基 数 小 ， 呈 “凸”字形发展趋势
（二）研究工具
本文使用的工具有 CNKI 计量可视化工具、 CitespaceV 及词云工具 WordArt。通过将 CNKI 中检索得到的 598 篇文献导入 CitespaceV 中，并 在 CitespaceV 中设置所需的相关参数。
Word Art 是基于词频大小的网络在线艺术 词汇创作工具，能以独特的文字云图案凸显关键 词和主题词。
XU Qin, YAN Li-li
(School of Foreign Language, Henan University of Technology, Zhengzhou 450001, China)
Abstract: With the aid of Chinese Hownet’s measuring visualization tools, CitespaceV (the scientific knowledge atlas) and Word Art (the word cloud tools), 598 papers of incidental vocabulary acquisition included in CNKI (China Hownet) publication journal database (2003-2017) are scientifically studied from the perspectives of research hotspots, research front and research trend. The purpose of the study is to analyze the development context of vocabulary acquisition in China and to provide innovative thinking and multiple enlightenments for Chinese vocabulary learning and teaching.
摘 要：本文借助中国知网自带的计量可视化工具、科学知识图谱 CitespaceV 以及词云工具 WordArt 对收
录于 CNKI（中国知网）期刊数据库中的 598 篇（2003-2017 年）与附带词汇习得相关的论文从研究热点、研究
前沿、研究趋势等角度进行科学分析。旨在梳理国内附带词汇习得研究的发展脉络，为我国词汇学习及教学提
二、研究设计
（一）数据来源
本研究数据源于 CNKI（中国知网）数据库， 采用高级检索方式，以“附带词汇习得”和“词 汇附带习得”为主题词，两个词语之间选用“或 者”的关系在数据库中进行检索，时间跨度上限 “不限”，下限至 2017 年，期刊来源类别选择为
“全部期刊”，结果检索出从 2003 年至 2017 年 15 年间的 601 篇期刊论文（2003 年是 CNKI 收 录附带词汇习得/附带词汇习得研究相关期刊的 起 始 年 份 ）。 为 了 保 证 分 析 结 果 的 准 确 性 ， 增 强 研究结果的可信度，笔者通过逐条阅读文献摘要 将期刊检索结果中的会议通知、征稿启事等与主 题研究无关的文献剔除，仅保留学术类期刊论 文，最后得到实际有效文献 598 篇。