现代教育制度

周礼》 乡有庠，州有序， 《周礼》：“乡有庠，州有序， 党有校，闾有塾。 党有校，闾有塾。” 学记》 家有塾，党有庠， 《学记》：“家有塾，党有庠， 术有序。 术有序。” 学记》 比年入学， 《学记》：“比年入学，中年考 一年视离经辨志； 校。一年视离经辨志；三年视敬 业乐群；五年视博习亲师； 业乐群；五年视博习亲师；七年 视论学取友；谓之小成。 视论学取友；谓之小成。九年知 类通达，强立而不反， 类通达，强立而不反，谓之大 成。”
图10－4 10－
（五）义务教育制度
1.义务教育界说 1.义务教育界说 义务教育是国家依据法律规定实施的 强制的国民基础教育。 强制的国民基础教育。 义务教育制度是传统的学校教育制度 的核心。 的核心。 义务教育制度的核心因素是有关家长 送子弟上学的义务（就学义务）的规定。 送子弟上学的义务（就学义务）的规定。
“癸卯学制”是我国正式实施的 癸卯学制” 癸卯学制 第一个学制，是清政府于1904 1904年 第一个学制，是清政府于1904年 颁布。见图10 10颁布。见图10-2。
图10－2 癸卯学制系统图 10－
1912年 1912年，中华民国临时政府对清末 癸卯学制”进行了较大的变革， “癸卯学制”进行了较大的变革，颁布 壬子癸卯学制” 了“壬子癸卯学制”。
本章自学要求
1、掌握教育制度和学校教育制度的概 念及其关系，明确建立学制的依据。 念及其关系，明确建立学制的依据。 了解我国现代学制建立、 2、了解我国现代学制建立、演变的历 掌握几个有标志性意义的学制。 程，掌握几个有标志性意义的学制。 明确我国现行学制的结构， 3、明确我国现行学制的结构，了解我 国学制改革的趋势。 国学制改革的趋势。
教师教育课程
现代教育学
第四章 现代教育制度与管理
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本章主要内容
第一节 现代教育制度 现代教育制度概述 现代学校教育制度 第二节 现代学校管理 现代学校管理的产生和发展 现代学校管理的理论发展 现代学校管理的内容 现代学校组织及其特征 营造学校组织文化 构建学习型组织 现代校本管理的理念及其对 我国教育管理的启示
(七)现代高等教育制度
现代高等教育机构——现 现 现代高等教育机构 代大学和高等学校是在资产 阶级革命之后， 阶级革命之后，随着现代生 产和科学技术的发展而发展 和完善起来的。 和完善起来的。
它们是经过两条途径发展起来的： 它们是经过两条途径发展起来的： 一条是通过充实人文学科和自然学科的知 把中世纪大学逐渐改造为现代大学， 识，把中世纪大学逐渐改造为现代大学， 比如牛津大学、剑桥大学和巴黎大学； 比如牛津大学、剑桥大学和巴黎大学； 另一条途径是创办新的大学和高等学校， 另一条途径是创办新的大学和高等学校， 如伦敦大学、洪堡大学、 如伦敦大学、洪堡大学、巴黎高等师范学 校。
制度化教育的弊端在当代暴露得越来越 明显，跟社会的发展极不适应， 明显，跟社会的发展极不适应，因此必 须予以改革。 须予以改革。终身教育理念的提出正是 为了克服现行教育制度的缺点而起到补 正的作用的。 正的作用的。
2. 终身教育构想的提出 （1）终身教育思想缘起于成人教育 1965年保尔 朗格朗 Lengrand）： 1965年保尔·朗格朗（Paul Lengrand）： 年保尔 朗格朗（ 论终身教育》 《论终身教育》 1972年埃得加 富尔（ 年埃得加·富尔 Faure）： 1972年埃得加 富尔（Edgar Faure）： 学会生存——教育世界的今天和明天》 教育世界的今天和明天》 《学会生存 教育世界的今天和明天 1977年查尔斯 赫梅尔（ 年查尔斯·赫梅尔 1977年查尔斯 赫梅尔（Charles Hummel）：研究报告《 ）：研究报告 Hummel）：研究报告《今日的教育为了 明日的世界》 明日的世界》
目前， 目前，中等教育结构改革的趋势是由相 互独立的普通中学和职业中学向综合中 学发展。 学发展。综合中学通过在课程设置方面 谋求各类课程的统整， 谋求各类课程的统整，提供多样化的课 程供学生选择， 程供学生选择，以充分满足学生的兴趣 和志向。在学生的去向上， 和志向。在学生的去向上，兼顾升学和 就业。 就业。
(3)霸权性 (3)霸权性 随着教育的日益制度化， 随着教育的日益制度化，学校教育逐渐享 有一种独尊地位， 有一种独尊地位，而非学校教育形式却受到 排斥和蔑视。 排斥和蔑视。 (4)一次性 (4)一次性 正规的学校教育均是一次性的， 正规的学校教育均是一次性的，它是服务 于儿童和青少年的， 于儿童和青少年的，是为他们的将来生活做 准备。当一个人脱离学校进入社会， 准备。当一个人脱离学校进入社会，他的教 育就终止了。 育就终止了。
3.现代中等教育的结构及发展趋势 3.现代中等教育的结构及发展趋势 普职之争 中等教育阶段的分流 目前， 目前，中等教育改革的重点是谋求普通 教育和职业教育的融和。一方面， 教育和职业教育的融和。一方面，普通 中学应进行着眼于生计准备的职业指导 和生涯教育，即普通教育职业化； 和生涯教育，即普通教育职业化；另一 方面， 方面，职业学校也应该更多地担负普通 文化教育的责任，即职业教育普通化。 文化教育的责任，即职业教育普通化。
普及性
义务教育是面向所有适龄儿童的 普通基础教育， 普通基础教育，其目的是为了保证所 有儿童都能平等地接受基础教育。 有儿童都能平等地接受基础教育。
免费性
免除学费是实施义务教育的最基本 的保障， 的保障，没有免费的强制是缺乏充足 理由的强制， 理由的强制，没有免费的教育就难以 保证义务教育的实施， 保证义务教育的实施，也就难以普及 到每一个儿童。 到每一个儿童。
(八)学校教育制度的未来发展方向 ——终身教育制度 终身教育制度
1.学校教育制度的局限 1.学校教育制度的局限
1)过分制度化 (1)过分制度化 过于严密的制度化管理， 过于严密的制度化管理，使教育体系 缺乏弹性和灵活性， 缺乏弹性和灵活性，排斥教育活动中 人的个性和自主性。 人的个性和自主性。这有悖于现代社 会对人的主体性的弘扬。 会对人的主体性的弘扬。
进入20世纪以后， 进入20世纪以后， 20世纪以后 世界上大多数国家都 已确立了义务教育制 度，义务教育的年限 进一步延长。 进一步延长。
我国1986年颁布并实施的《 我国1986年颁布并实施的《中华人民共 1986年颁布并实施的 和国义务教育法》 和国义务教育法》，标志着我国义务教 育制度的确立。 2000年我国已基本普 育制度的确立。到2000年我国已基本普 及9年制义务教育。
教育制度
教育制度是指一个社 会组织其教育活动的规 会组织其教育活动的规 则体系和定型化的教育 则体系和定型化的教育 活动的组织模式。 活动的组织模式。
教育制度分为
宏观层面的国家教育制度 中观层面的学校管理制度 微观层面的教学制度
（二）教育制度的演变
1.古代教育制度的发展及其特点 1.古代教育制度的发展及其特点
本章重点难点
我国现代学校教育制度的演变历程 终身教育的理论与实践 校本管理的理念及其对我国教育管理的启示
第一节 教育制度概述
一、教育制度概述 （一）教育制度的含义
制度
制度，究其实质，是一种规范 制度，究其实质， 体系， 体系，它以规则的形式限定着特 定社会群体的基本关系， 定社会群体的基本关系，使之有 序化和组织化， 序化和组织化，从而形成一定的 组织结构和体系。 组织结构和体系。
1.现代高等教育的层次 1.现代高等教育的层次
现代高等教育是个 多层次的教育系统， 多层次的教育系统， 包括专科教育、 包括专科教育、本 科教育和研究生教 育三个层次。 育三个层次。
2. 现代高等教育的扩展 (1)受教育对象的扩展 (1)受教育对象的扩展 (2)现代高等教育职能的扩展 (2)现代高等教育职能的扩展 生产、教学、科研一体化为现代大学的 生产、教学、 特征。 特征。
(2)封闭性 (2)封闭性 首先， 首先，这个严密的体系通过其内部标准 决定允许什么年龄的人学习和什么水平 的人学习， 的人学习，而将一部分人排除在学校教 育之外； 育之外； 其次，学校教育日益跟社会相脱离， 其次，学校教育日益跟社会相脱离，教 育活动被严格限制在学校之内，学校生 育活动被严格限制在学校之内， 活成为一种封闭的、独特的生活方式。 活成为一种封闭的、独特的生活方式。
1922年 1922年，当时留美派主持的全国教 育联合会， 育联合会，参照美国学制提出了新 的学制改革方案， 的学制改革方案，此学制被称为 壬戌学制” 如图10 10－ “壬戌学制”。如图10－3。
图10－3 10－
我国现行学制在1995年颁布的《 我国现行学制在1995年颁布的《中 1995年颁布的 华人民共和国教育法》中得到了确认。 华人民共和国教育法》中得到了确认。 我国现行学制见图10 10－ 我国现行学制见图10－4。
学校教育是制度化程度 最高的教育形式， 最高的教育形式，被称 作正规教育， 作正规教育，是现代教 育的主体部分。 育的主体部分。学校教 育制度是现代教育制度 的核心。 的核心。
（二）学校教育制度的类型及其特点 学校教育制度呈现出三种形态
双轨制 单轨制 分支型学制
(三)现代学校教育制度的结构
从结构上看， 从结构上看，现代学校教育制度包括各Baidu Nhomakorabea 各类学校， 各类学校，各级学校和各类学校相互交错组 构成现代学校教育制度的网络化结构。 合，构成现代学校教育制度的网络化结构。 以美国现行学制为例来说明纵横学校系统 的构成。见图10 10－ 的构成。见图10－1。
2.教育制度的发展及其特点 2.教育制度的发展及其特点
重视学前教育 加强基础教育， 加强基础教育，逐步延长义务教育年限 普通教育与职业教育相互渗透与结合 高等教育多样化与综合化 成人继续教育的迅速发展 终身教育受到普遍重视
二 现代学校教育制度
(一)学校教育制度的含义
学校教育制度，简称学制， 学校教育制度，简称学制，是指 一个国家组织其学校教育活动的 规则体系和各级各类学校体系。 规则体系和各级各类学校体系。 学制作为规则体系规定了各级各 类学校的性质、任务、入学条件、 类学校的性质、任务、入学条件、 学习年限及其相互之间衔接关系。 学习年限及其相互之间衔接关系。
我国1986年颁布的《 我国1986年颁布的《义务 1986年颁布的 教育法》 教育法》规定四类义务
就学义务 设置义务 保障义务 避止义务
2.义务教育的特点 2.义务教育的特点
强迫性
义务教育的英文名称“compulsory 义务教育的英文名称“ education”或 education”， education 或“obligatory education ， 本义有必须的或强迫性教育的含义。 本义有必须的或强迫性教育的含义。义务 教育法除规定就学义务之外， 教育法除规定就学义务之外，还规定对不 履行义务的罚规。 履行义务的罚规。
3.义务教育制度的发生与发展 3.义务教育制度的发生与发展
义务教育发端于16世纪的宗教改革。 义务教育发端于16世纪的宗教改革。 16世纪的宗教改革 17－18世纪 世纪， 17－18世纪，欧洲的一些专制国家纷 纷颁布了有关义务教育的法令。 纷颁布了有关义务教育的法令。 19世纪上半期 世纪上半期， 19世纪上半期，西欧各国开始大力兴 办国民初等教育。 办国民初等教育。 到19世纪末20世纪初各主要资本主义 19世纪末20世纪初各主要资本主义 世纪末20 国家都已基本普及了初等义务教育。 国家都已基本普及了初等义务教育。
图10－1 10－
(四)我国现行学校教育制度
1.我国现代学制的演变 1.我国现代学制的演变
我国现代学制是清末民初从西方引 进的，大体说来， 进的，大体说来，从引进到发展到 基本定型，先后经历了晚清的 晚清的“ 基本定型，先后经历了晚清的“癸 卯学制” 民初的“壬子癸丑学制” 卯学制”、民初的“壬子癸丑学制” 1922年的 壬戌学制” 年的“ 和1922年的“壬戌学制”三个发展 阶段。 阶段。
(六)现代中等教育制度
中等教育，顾名思义，是 中等教育，顾名思义， 指介于初等教育和高等教 育之间的教育阶段。 育之间的教育阶段。
1.中等教育的产生 1.中等教育的产生 中等学校的出现在文艺复兴以后 贵族私立学校与实科中学 文实之争 古典与现代、 古典与现代、人文与科学之争
2.中等教育的阶段性 2.中等教育的阶段性 一阶段制是指中等教育阶段不分层次， 一阶段制是指中等教育阶段不分层次， 二阶段制是指将中等教育划分为初级中 学和高级中学两个阶段。 学和高级中学两个阶段。