生物学科课堂教学活动化的研究实施

生物学科课堂教学活动化的研究实施

谈到“活动”，人们普遍想到学科课堂以外，冠以“课外”前提。即使是生物课堂中活动，为了赶进度，许多学校也多是延续到课外，学生自行开展，教学质量难以

控制。我们应该让生物课堂教学也“活动”起来，进行课堂教学活动化研究，让学

生用“动”的方法学习，在“动”中学，解放学生头脑、双手、眼睛、思维、空间，

使我们的课堂真正成为学生主体的课堂。那么如何实现生物课堂教学活动化？我

校生物科组教师对此进行了专题研究与实践，取得了良好的教学效果。我们认为，实现生物课堂教学活动化关键是：在教学设计与实施中一定要抓住活动中的“动设计好“动法”，“激活”学生。

点”，

2．1 寻找“动点”　

2．1．1 “科学、人文”的氛围有利于激发学生的“动点”。“科学、人文”的学习氛围即民主、和谐、平等、合作的师生关系。给学生提供参与课堂教学的机会，为学

生创造自我实现的条件是主体发展的前提。让学生享受到学习快乐，从而激发学生主体积极性,激发学生“动点”。如在探究《人的反应速度》时，我首先在前面表

演了抛接硬币，一个、两个、三个，其中我有成功、也偶尔有失败。成功时，同

学们为我鼓掌，失败为我叹息。此时，师生的关系已经拉近，在不知不觉中已激

发了学生“动点”，当我刚停下，许多同学争着“试一试”。当即请两位同学上台比赛。课堂气氛一下活跃起来。此时自然引出课题，再顺势启发：反应速度还与哪

些因素有关？你想探究反应速度在哪方面的问题？学生：“反应速度与人的性别

反应速度与人的注意力有关

反应速度与人的高矮有没有关？”“

有没有关？”“

反应速度与手指长短有没有关？”等等，全班吗？”“

反应速度与心理素质有关？”“

一下提出了39个不同的问题。人文、民主、平等的学习氛围，放飞学生心灵，

学生的创造性思维得到极大发展。紧接着我鼓励大家以四人小组为单位选定探究

课题，设计实验方案，开展探究实验。整节课大家在快乐活动中积极主动地学习。2．1．2 从学生的生活中挖掘“动点”。学生的生活与经验是接受教育、学习理解

的基础，所以，要通过日常生活中具体的经验来学习，使教育与学生的生活密切相关。生物学本身就是一门生活中的科学。在教学中充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解生物知识，学会生活。如在讲《鸟与空中飞行生活相适应特点》时，折纸飞机是大家从小就玩的游戏，但要折得好，飞得

远也不容易，有一定技巧。课堂上通过折纸飞机比赛，看谁的纸飞机飞的最高最远，研究分析飞得高远的原因：纸材质轻还是重；纸大小；飞机翅膀大或小；机

头折法……最后引导得出纸飞机要飞得远，必须解决“三个力”：重力、阻力、动力。那“鸟是怎样解决空中飞行的这三个力？”引导大家分析讨论课本中资料，总结得出鸟适于与飞行生活相适应的特点，水到渠成。又如许多同学家养有宠物，

如何解决宠物随地大小便？同学们根据经验，提出了多种解决方法，促进了对条件反射的理解。此外，利用学生关注和社会正发生的热点问题，学习相关的知识，也是调动学生学习兴奋性、激发“动点”的有效方法。如2003年我国非典的流行为我们在讲初中生物传染病和免疫提供活生生的情景和材料。总之，现实生活为

生物课堂教学提供了最丰富的活动内容。只要留心，你就会发现无处不有丰富的教育环境与教育资源。

2．1．3 创设生动的教学活动情景，激发“动点”。俗话说，良好的开端是成功的一半。如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨，多动脑筋，使创设的教学活动情景具有针对性、趣味性、创造性，活动中常会起到意想不到的效果。如每节课，

我会更改电脑桌面背景，将生物科技成果与生物科学家作为桌面，通过猜一猜、

听一听、讲一讲，动一动活动，极大吸引学生兴趣，调动学习积极性，而且有利

于培养学生的创新思维，引发很多疑问，让学生真正动起来，课堂也真正活起来。此外，我们还充分利用媒体资源，教师课前收集大量科技录象片：如基因、克隆人、病毒、试管婴儿、吸烟、吸毒的危害、人体奥秘等等，穿插在相关的课堂教

学中，也为生物活动教学开展、激发学生学习兴趣，实现教学目标，提供了条件。

2．2 设计“动法”。

初中生物课堂活动教学旨在让学生生动活泼、愉快学习，德、智、体协调发展。

根据初中生物教材内容、教学目的及初中生的心理特点，我们在初中生物课堂教学中主要设计以下几类活动：

2．2．1 游戏类。人们对喜欢的东西学得最快。学生对于游戏有很强烈的兴趣。

陶行知说：“学生有了兴味，就会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。”游戏活动能充分调动学生的情感因素，使其思维和情感需求得到和谐发展，

在游戏中，学生快乐学习，快乐发展。教学中我们常采用拼图游戏、竞猜游戏、

填字游戏、角色扮演游戏等。如我们采用人体骨骼拼图，消化系统拼图；编制食

物网和“一个也不能少”，跟我做生态球，猫和老鼠、听声音比赛，神经调节系列

活动等等。通过各种活动，变具体为抽象，寓知识于游戏中，极大激发学生兴趣

和参与欲望，充分调动每位学生学习积极性，促进人人动手、个个动脑，个个动

起来。每次教师走进教室，学生就会上前追问，今天做什么活动？如在介绍《生

态系统》一节时，我们设计两个学生参与活动：《编制食物链和食物网》，《一个也不能少》。如讲到生态平衡时我们设计了活动《一个也不能少》。事先编制

好一个网，请10位同学出来分别代表生态系统中的各种成分，其中一个代表人类。让人坐在网中间，其他同学将他抬起来代表生态系统中其他成员支撑着人。

当人类破坏某一环境因素如使水污染，同学分析水污染会导致其他相继污染。当说到某因素污染，代表相应的成分的同学就离开，同学一个一个离开，坐在中间的人受到的威胁越来越大，也越来越紧张，越来越害怕自己掉下来。通过学生自己体会，让他们真正感受到生态系统的各种成员是相互依存，相互影响的；人类如果不遵照客观规律，按规律办事，破坏环境，最终会遭到环境的报复影响人类自己的生存；生态系统中的成分一个也不能少，保护环境人人有责。又如：在初

一《营养物质》的教学中，我们设计了《医生与病人》的游戏活动，“医生”背对黑板，“病人”面向黑板。当教师投影出某种营养物质缺乏的疾病名称，“病人”说出该病的主要症状，请“医生”诊断，并提出合理建议。课堂气氛非常好，同学们

踊跃参加。通过医生与病人的扮演活动，同学们轻松、愉快地掌握了所学知识。