教师使用惩戒权应遵循的原则

教师使用惩戒权应遵循的原则

一、惩处必须合法

作为教师不仅要明确法律赋予自己的权利和义务，也要明确学生的权利和义务。学生作为独立的社会主体，享有与成人平等的权利。而在教育实践中，教师往往忽视学生的权利，滥用自己的权力，以致侵犯学生的权利。比如:语言暴力，侵犯的是学生的人格权和名誉权:行为暴力，侵犯的是学生的身体健康权;开除学生，侵犯的是学生的受教育权;干预过度，则侵犯学生的隐私权;乱收费、乱摊派、随便没收学生的东西，则侵犯学生的财产权;等等。因此，作为教书育人的教师，应该不断增强法制观念，依法从教，依法施教。

二、惩处必须要有教育性

教育惩戒的目的不在于“惩”，而在于“戒”，“惩”只是“戒”的手段，即所谓“惩前毖后，治病救人”。在惩处学生的过程中，一定要使学生认识到自己的错误及其危害，弥补过失，防患于未然。由于学生年幼、经验不足、心理水平低下、认知能力缺失等原因，他们有时意识不到自己行为的错误，这就需要教师在对学生实施惩处时动之以情、晓之以理，引导学生分析、认识、反省自己的错误，使之在受到惩处的同时也能感受到教师的关心和爱护，从而心悦诚服地改正错误。不分青红皂白地批评、训斥学生的做法，不但达不到教育目的，其结果可能适得其反。

三、惩处必须尊重学生的人格尊严

青少年学生有受到尊重的权利。对学生违规行为的惩处与尊重学

生的人格不是矛盾的，而是辨证统一的。马卡连柯曾说过，要尽可能多地尊重一个人，也要尽可能多地要求他。马卡连柯不但给我们提出了惩戒的一个原则，而且也给我们提供了这样做的范例。在马卡连柯的学生“公社”里，只有取得社员资格的人才能接受诸如禁闭这样的惩处。当公社社员违背了某项纪律而被关进禁闭教室时，他不但没感到自尊受到损害，反而认为自己作为公社集体光荣的一员居然违犯纪律，简直太不应该了。因此，我们不难看出集体荣誉感所起的关键作用。同样是惩处，有的教师不讲究策略，为惩而惩，使学生感到失去了人格，受到了侮辱，不但达不到惩戒的目的，反而可能使学生自暴自弃、逃学、轻生等。对此，我们教师不是应该从马卡连柯的这一惩处模式中得到一些启迪吗？

四、惩处必须公正、合情、合理

与教师相比，学生总是处于弱势地位，极易受到不公正、不合理的对待。教师在对学生实施惩处时容易受到感情因素的影响，把工作、生活中的不悦情绪发泄到学生身上;也容易受到权威性观念的影响，期望学生无条件服从，以致惩处失去公正性;或受到思维定势的影响，依据自己以前对学生的印象加以判断，致使惩处不合情理。在教育学生时，教师一定要客观地分析学生违规行为的性质、程度以及违规者的性别、年龄、身体状况、心理承受能力、情绪状态、家庭状况及具体的违规情景，因为学生的个体差异很大，对同一性质的违规行为施以同样的惩处，可能产生截然不同的效果。有鉴于此，教师要因人而异，对症下药，务求避免自己在盛怒或情绪冲动时使用惩处，从而保

证违规学生受到的惩处公正、合情、合理。