中学生物学教学论 第四章 第二节教学目标制定
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栽培一种常见植物，观察从 种子到成熟植株的生长发育 以及开花结果的整个过程。
一、什么是“教学目标”
教育目的 教育目标 培养目标
我国教教育育法目中的有是明整确个规定， 教育的教目育的工是作“的培核养心德，、 智、体是等教方育面活全动面的发出展的 社会主发义点建和设归者宿和接班人”
课程目标 （课程总目标和课程具体目标）
例1：结合对加拉帕戈斯群岛地雀形成过程的分析，学生 能基本准确地 说出物
行为条件
行为主体 行为标准
种形成的主要环节
行为内容
例2：学生 在学习碱基互补配对原则后，能正确地 从DNA双链中腺嘌呤的比
行为主体
行为条件
例1：行说为出标物准种形成的行主为要内环容节。
例推算鸟嘌呤的比例
例2：能从DNA双链中腺嘌呤的比例推
建立联系等。
尝试，模仿
运用，使用，制作，操作， 进行，测定
经历（感受）水平
情 从事相关活动，建立感性认识。
感 性 目 标
反应（认同）水平 在经历基础上表达感受、态度和价值判断 做出相应反应等。
领悟（内化）水平
具有稳定的态度、一致的行为和个性化
的价值观念
体验，参加，参与，交流，讨论， 探讨，参观，观察
通过阅读教科书、观看视频、分析图片和制作模型， 能阐明转录是遗传信息由DNA传递到RNA上的过 程，并能准确说出转录的条件、场所和产物；通过 阅读教科书、观看视频图片和分组利用模型模拟翻 译过程，能阐明翻译是以mRNA为模板合成多肽链 的过程，并能比较说明转录和翻译的条件、场所和 产物的异同。
课程目标具体化的过程
性 进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、
目 标
整理信息等。
说明，列举说明，概述，区 别，解释，选出，收集，处 理，阐明
应用水平
在新的情境中使用抽象的概念、原理；进行总结、 分析、得出、设计、拟订、应
推广；建立不同情境下的合理联系等。
用、评价、撰写
课程标准学习目标说明
技 模仿水平 能 在原型示范和具体指导下完成操作。 性 目 独立操作水平 标 独立完成操作；进行调整与改进；与已有技能
下面是“绿色开花植物的一生”的具体内容 标准，请你给它们分类：哪些分别属于知识 目标、能力目标、情感目标？
请你思考
具体内容标准 描述种子萌发的条件和过程。
活动建议
开展“种子萌发条件”的探 究活动
描述芽的发育和根的生长过程。
概述开花和结果的过程。 体验一种常见植物的栽培过程。
有条件的地方可以开展人工 受粉活动
实践、表现
辛普森动作技能领域的目标分类 加涅的学习结果分类
布鲁姆教育目标分类学及其修订
水平
定义解释
行为动词
教学目标样例
识记 领会 应用
记知忆识所维学度知识内容
描述、说出、指出 认知过程维说度出主要的生物大分子物质的名称
对知识进行转换、解释1或.记推忆断/回忆解释、2举.理例解、说明3、.应归用纳 4.分概析述生物进5.化评的价主要过程6.创造
学生能简要说明呼吸作 用的实质，概述有氧呼 吸与无氧呼吸的过程， 并解释过程中的物质变 化与能量转换。
对“有氧呼吸与无氧呼 吸”的学习要求为理解
对“生命延续”的学 习要求为应用
学生能分析常见人类遗 传病的类型和遗传现象， 总结各种遗传病类型的 特点并提出可能的预防 措施。
Leabharlann Baidu
生物课程标准提供的行为动词
教学目标描述的应该是 学生的学习行为而不是教师 的行为！
不采用：
“使学生……” “让学生……” “提高学生……” “培养学生……”
应采用：
“能认出……” “能描述……” “能……设计”
2、行为动词要明确
对“人体性状的遗传 和变异”的学习要求为 了解
学生能描述出性状、相 对性状的概念；举例说 出变异现象，并能识别 可遗传变异和不可遗传 的变异等。
A.事实性知识
分析 综合 评价
B.概念性知识 C.程序性知识 D.元认知知识
课程标准学习目标的说明
各水平的要求
内容标准中使用的动词
了解水平 再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例 子；描述对象的基本特征等。
描述、识别、列出、列举、说 出、举例说出
知 理解水平
识 把握内在的逻辑联系；与已有的知识建立联系、
三、如何设计教学目标
教学目标表述四要素（ABCD法） ● 行为主体（audience) ● 行为动词（behavior) ● 行为条件（condition) ● 行为标准（degree)
谁？（学习者) 做什么？（可观察到的学习行为）在什么条 件下？（支持学习的环境）做到什么程度？（行为标准）
1、行为主体要明确
了解水平：描述、识别、列出、列举、说出、举例说出
知识性目标 理解水平：说明，列举说明，概述，区别，解释，选出，收集，
处 理，阐明 应用水平：分析、得出、设计、拟订、应用、评价、撰写
模仿水平：尝试，模仿
技能性目标
独立操作水平：运用，使用，制作，操作，进行，测定
经历（感受）水平体验，参加，参与，交流，讨论，探讨，参观，观察
一、什么是“教学目标”
教育目的 教育目标 培养目标
我国教教育育法目中的有是明整确个规定， 教育的教目育的工是作“的培核养心德，、 智、体是等教方育面活全动面的发出展的 社会主发义点建和设归者宿和接班人”
课程目标 （课程总目标和课程具体目标）
高中学段生物课程总目标
——2017课程标准
能认识到生物学在坚持人与自然和谐共处、 促进科技发展、社会进步和提高人类生活 质量等方面的重要贡献。
教学目标
一、什么是“教学目标”
教育目的 教育目标 课程目标 教学目标
一、什么是“教学目标”
生物学教学目标是指学生在 生物学教学活动中所要达到的 预期学习结果，它规定了学生 在教学活动结束后应能表现出 什么样的行为，达到怎样的表 现程度。
尝试建立数学模型解释种群的数量变动 通过对实验数据的分析，学生能说明构建种群增 长模型的方法 学生会用数学模型解释种群的数量变化 学生能尝试用种群S型曲线分析具体问题
树立生命观念，能够运用这些观 念认识生命现象，探索生命规律。
1
2
具有开展生物学实践活动的 意愿和社会责任感，在面对 现实世界的挑战时，能充分 利用生物学知识主动宣传引 导，愿意承担抵制毒品和不 良生活习惯等社会责任，为 继续学习和走向社会打下认 识和实践的基础。
5 3
4
掌握科学探究的思路和 方法，形成合作精神， 善于从实践的层面或尝 试解决现实生活问题。
5.教学目标设计的原则
知识目标：1 描述生物对环境的适应和影响 2 尝试说出收集和处理数据的多种方法
技能目标： 1 提高分析资料和交流合作的能力 2 进一步尝试科学探究的科学方法
情感目标：树立“生物与环境是不可分割的整体” 的观点，增强环保意识
三、如何设计教学目标
● 深刻领会课标要求，分析研究教材内容 ● 从知识、能力、情感态度和价值观三个
形成科学思维的习惯，能 够运用已有的生物学知识、 证据和逻辑对生物学议题 进行思考或展开论证。
“种群和群落”主题
具体内容标准
教学提示
1. 列举种群的特征
为帮助学生达成的理解，促进
2. 尝试建立数学模型解释种群的数量 学生生物学学科核心素养的提
变动 3. 举例说明阳光、温度和水等非生物 因素以及不同物种之间的相互作用都会
例3：通过课前探究培养液中酵母菌的数量算变出化鸟，嘌学呤生的能比基例本。准确地 绘制酵
行为条件
例3：绘制行酵为母主菌体种群密行度为标增准长曲线。
母菌种群密度增长曲线。
行为内容
例4：认同生物在社会发展中的作用。
例4：通过举例说出昆虫在人类生活、生产中的作用，学生 能初步认同 生物
行为条件
行为主体 行为标准
学业要求
运用数学模型表 征种群数量变化 的规律，分析和 解释影响这一变 化规律的因素， 并应用于相关活 动中（生命观念、 科学思维、社会 责任）
初中学段生物课程总目标
——2011课程标准
获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识， 了解并关注这些知识在生活、生产和社会发展中的应用。 初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实 践能力，养成科学思维的习惯。 理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。 初步形成生物学基本观点、创新意识和科学态度，为确立辩 证唯物主义世界观奠定必要的基础。
综合
评价
克拉斯沃尔（D.R.Krathwohl)情感邻域的目标分类
水平 接受 反应 价值判断 价值观的组织 价值与价值体系的性格化
一般水平
行为动词
觉察；乐意接受
选择、指出、描述
积极的反应；按指令反应
表现、示范
对价值的确信；显示在价值上的偏好 解释、判断、申辩
建立价值观念、组织价值体系
申辩、评价
一般品格的建立；品格的形成
教学目标设计的内外结合原则
例1：理解食物链、营养级的概念（内部心里描述） 能列举2-3条食物链的实例； 能指出给定食物链中各营养级生物的名称
例2：掌握有丝分裂过程中染色体的变化规律（内部心里描述） 能鉴别有丝分裂各期细胞图，并能说明各个时期染色体的行为特点； 能以图表的形式正确表述细胞有丝分裂各时期染色体，染色单体 以及DNA的数目变化规律。
在示意图上可以标出细胞各个结构的名称 能够画出细胞结构的示意图 能够用自己的话解释新陈代谢
5.教学目标设计的原则
“内”——内部过程，心里变化 “外”——外显行为，行为变化 例如：“理解血液循环的生理意义”： a.用自己的语言给循环下定义； b.区别体循环与肺循环的异同； c.联系实际说明血液循环的生理意义。
宏观目标
中观目标
具体目标
教育方针 或
教育目标
生物学课程目标 或学段目标
单元目标 或
模块目标
章、节教 学目标
课时计划 教学目标
国家制定 第一层次
学科课程 （专家制定）
第二层次
教师制定 第三层次
二、目标分类理论
不同国家的教学大纲或 课程标准在课程目标表述和 分类上各不相同，但多数采 用了布鲁姆的分类方法，将 目标分为知识、技能和情感 态度三个领域。
中学生物学教学设计
分析
设计
评价
理 解 中 学 生 物 学 课 程
学
习
者
学 习
分 析
要
素 分 析
学 习 内
教
教
教
教
学
学
学
学
目
策
媒
过
标
略
体
程
设
设
设
设
计
计
计
计
学 习
形成性评价
成
果
评
价
的 设
总结性评价
计
容
分
析
反馈修正
02
章节 PART
制定目标 确定方向
有拉尔了夫目·沃标尔多，·爱对默生自（己Ra心lph目W中ald喜o 欢 的Em世ers界on)便.18有03一年5幅月2清5日晰－1的88图2年画4月。27 这日。样美你国思才想能家、集哲中学家精，力诗人和。资爱默源生朝是确 向立美你国所文化选精定神的的代方表人向物与。 目标
出版社：外语教学与研究出版社 出版年份：2009年11月第1版，2015年9月第9次印刷
布鲁姆教育目标分类学
水平
定义解释
行为动词
教学目标样例
知识 领会 应用
记忆所学知识内容 对知识进行转换、解释或推断
描述、说出、指出 解释、举例、说明、归纳
说出主要的生物大分子物质的名称 概述生物进化的主要过程
分析
在社会发展中的作用。
行为内容
5.教学目标设计的原则
教学目标设计应当依据课程标准、教学内容、学生起点能力等多方面 情况制定层次不同的目标。
高层次目标
基础性目标
弹性目标和发展目标
课程标准所要求的教学目标
5.教学目标设计的原则
在编写具体目标时，各位老师必须清楚地意识到教学目标的陈述措辞 首先要清晰和准确，而不要笼统、含糊，所采用的行为动词不能有多义性， 如：
情感性目标 反应（认同）水平关注，认同，拒绝，选择，辩护
领悟（内化）水平确立、形成、养成
3.行为条件要明确
“通过自行设计、完成小论文，体验……” “用所给的材料探究……” “在图片中（或录像中、大自然中），学习者能够辨别各种鸟类” “在三分钟内，能辨别……”
4.行为标准要明确
“能准确无误地认出植物种子的结构” “详细的写出观察纪录” “至少说出5点裸子植物和被子植物在形态结构方面的区别”
升，应开展下列实验
1.探究培养液中酵母菌种 群数量动态变化
2.土壤中动物群落丰富度调查
影响生物的种群特征
3.设计并制作生态瓶，观察和
4. 描述群落的特征
比较不同生态瓶中生态系统的
5. 阐明群落演替
稳定性并撰写报告分析原因。
6. 分析不同群落种的生物具有与该群落环境相
适应的形态结构特征、生理特征和分布特点
关注，认同，拒绝，选择，辩护
确立、形成、养成
三、如何设计教学目标
生物学课程目标
（概括性目标）
单元教学目标
（单元行动性目标）
课时教学目标
（课时行动性目标）
三、如何设计教学目标
● 深刻领会课标要求，分析研究教材内容 ● 从知识、能力、情感态度和价值观三个
维度设计教学目标
● 学会准确表达每节课的教学目标
一、什么是“教学目标”
教育目的 教育目标 培养目标
我国教教育育法目中的有是明整确个规定， 教育的教目育的工是作“的培核养心德，、 智、体是等教方育面活全动面的发出展的 社会主发义点建和设归者宿和接班人”
课程目标 （课程总目标和课程具体目标）
例1：结合对加拉帕戈斯群岛地雀形成过程的分析，学生 能基本准确地 说出物
行为条件
行为主体 行为标准
种形成的主要环节
行为内容
例2：学生 在学习碱基互补配对原则后，能正确地 从DNA双链中腺嘌呤的比
行为主体
行为条件
例1：行说为出标物准种形成的行主为要内环容节。
例推算鸟嘌呤的比例
例2：能从DNA双链中腺嘌呤的比例推
建立联系等。
尝试，模仿
运用，使用，制作，操作， 进行，测定
经历（感受）水平
情 从事相关活动，建立感性认识。
感 性 目 标
反应（认同）水平 在经历基础上表达感受、态度和价值判断 做出相应反应等。
领悟（内化）水平
具有稳定的态度、一致的行为和个性化
的价值观念
体验，参加，参与，交流，讨论， 探讨，参观，观察
通过阅读教科书、观看视频、分析图片和制作模型， 能阐明转录是遗传信息由DNA传递到RNA上的过 程，并能准确说出转录的条件、场所和产物；通过 阅读教科书、观看视频图片和分组利用模型模拟翻 译过程，能阐明翻译是以mRNA为模板合成多肽链 的过程，并能比较说明转录和翻译的条件、场所和 产物的异同。
课程目标具体化的过程
性 进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、
目 标
整理信息等。
说明，列举说明，概述，区 别，解释，选出，收集，处 理，阐明
应用水平
在新的情境中使用抽象的概念、原理；进行总结、 分析、得出、设计、拟订、应
推广；建立不同情境下的合理联系等。
用、评价、撰写
课程标准学习目标说明
技 模仿水平 能 在原型示范和具体指导下完成操作。 性 目 独立操作水平 标 独立完成操作；进行调整与改进；与已有技能
下面是“绿色开花植物的一生”的具体内容 标准，请你给它们分类：哪些分别属于知识 目标、能力目标、情感目标？
请你思考
具体内容标准 描述种子萌发的条件和过程。
活动建议
开展“种子萌发条件”的探 究活动
描述芽的发育和根的生长过程。
概述开花和结果的过程。 体验一种常见植物的栽培过程。
有条件的地方可以开展人工 受粉活动
实践、表现
辛普森动作技能领域的目标分类 加涅的学习结果分类
布鲁姆教育目标分类学及其修订
水平
定义解释
行为动词
教学目标样例
识记 领会 应用
记知忆识所维学度知识内容
描述、说出、指出 认知过程维说度出主要的生物大分子物质的名称
对知识进行转换、解释1或.记推忆断/回忆解释、2举.理例解、说明3、.应归用纳 4.分概析述生物进5.化评的价主要过程6.创造
学生能简要说明呼吸作 用的实质，概述有氧呼 吸与无氧呼吸的过程， 并解释过程中的物质变 化与能量转换。
对“有氧呼吸与无氧呼 吸”的学习要求为理解
对“生命延续”的学 习要求为应用
学生能分析常见人类遗 传病的类型和遗传现象， 总结各种遗传病类型的 特点并提出可能的预防 措施。
Leabharlann Baidu
生物课程标准提供的行为动词
教学目标描述的应该是 学生的学习行为而不是教师 的行为！
不采用：
“使学生……” “让学生……” “提高学生……” “培养学生……”
应采用：
“能认出……” “能描述……” “能……设计”
2、行为动词要明确
对“人体性状的遗传 和变异”的学习要求为 了解
学生能描述出性状、相 对性状的概念；举例说 出变异现象，并能识别 可遗传变异和不可遗传 的变异等。
A.事实性知识
分析 综合 评价
B.概念性知识 C.程序性知识 D.元认知知识
课程标准学习目标的说明
各水平的要求
内容标准中使用的动词
了解水平 再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例 子；描述对象的基本特征等。
描述、识别、列出、列举、说 出、举例说出
知 理解水平
识 把握内在的逻辑联系；与已有的知识建立联系、
三、如何设计教学目标
教学目标表述四要素（ABCD法） ● 行为主体（audience) ● 行为动词（behavior) ● 行为条件（condition) ● 行为标准（degree)
谁？（学习者) 做什么？（可观察到的学习行为）在什么条 件下？（支持学习的环境）做到什么程度？（行为标准）
1、行为主体要明确
了解水平：描述、识别、列出、列举、说出、举例说出
知识性目标 理解水平：说明，列举说明，概述，区别，解释，选出，收集，
处 理，阐明 应用水平：分析、得出、设计、拟订、应用、评价、撰写
模仿水平：尝试，模仿
技能性目标
独立操作水平：运用，使用，制作，操作，进行，测定
经历（感受）水平体验，参加，参与，交流，讨论，探讨，参观，观察
一、什么是“教学目标”
教育目的 教育目标 培养目标
我国教教育育法目中的有是明整确个规定， 教育的教目育的工是作“的培核养心德，、 智、体是等教方育面活全动面的发出展的 社会主发义点建和设归者宿和接班人”
课程目标 （课程总目标和课程具体目标）
高中学段生物课程总目标
——2017课程标准
能认识到生物学在坚持人与自然和谐共处、 促进科技发展、社会进步和提高人类生活 质量等方面的重要贡献。
教学目标
一、什么是“教学目标”
教育目的 教育目标 课程目标 教学目标
一、什么是“教学目标”
生物学教学目标是指学生在 生物学教学活动中所要达到的 预期学习结果，它规定了学生 在教学活动结束后应能表现出 什么样的行为，达到怎样的表 现程度。
尝试建立数学模型解释种群的数量变动 通过对实验数据的分析，学生能说明构建种群增 长模型的方法 学生会用数学模型解释种群的数量变化 学生能尝试用种群S型曲线分析具体问题
树立生命观念，能够运用这些观 念认识生命现象，探索生命规律。
1
2
具有开展生物学实践活动的 意愿和社会责任感，在面对 现实世界的挑战时，能充分 利用生物学知识主动宣传引 导，愿意承担抵制毒品和不 良生活习惯等社会责任，为 继续学习和走向社会打下认 识和实践的基础。
5 3
4
掌握科学探究的思路和 方法，形成合作精神， 善于从实践的层面或尝 试解决现实生活问题。
5.教学目标设计的原则
知识目标：1 描述生物对环境的适应和影响 2 尝试说出收集和处理数据的多种方法
技能目标： 1 提高分析资料和交流合作的能力 2 进一步尝试科学探究的科学方法
情感目标：树立“生物与环境是不可分割的整体” 的观点，增强环保意识
三、如何设计教学目标
● 深刻领会课标要求，分析研究教材内容 ● 从知识、能力、情感态度和价值观三个
形成科学思维的习惯，能 够运用已有的生物学知识、 证据和逻辑对生物学议题 进行思考或展开论证。
“种群和群落”主题
具体内容标准
教学提示
1. 列举种群的特征
为帮助学生达成的理解，促进
2. 尝试建立数学模型解释种群的数量 学生生物学学科核心素养的提
变动 3. 举例说明阳光、温度和水等非生物 因素以及不同物种之间的相互作用都会
例3：通过课前探究培养液中酵母菌的数量算变出化鸟，嘌学呤生的能比基例本。准确地 绘制酵
行为条件
例3：绘制行酵为母主菌体种群密行度为标增准长曲线。
母菌种群密度增长曲线。
行为内容
例4：认同生物在社会发展中的作用。
例4：通过举例说出昆虫在人类生活、生产中的作用，学生 能初步认同 生物
行为条件
行为主体 行为标准
学业要求
运用数学模型表 征种群数量变化 的规律，分析和 解释影响这一变 化规律的因素， 并应用于相关活 动中（生命观念、 科学思维、社会 责任）
初中学段生物课程总目标
——2011课程标准
获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识， 了解并关注这些知识在生活、生产和社会发展中的应用。 初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实 践能力，养成科学思维的习惯。 理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。 初步形成生物学基本观点、创新意识和科学态度，为确立辩 证唯物主义世界观奠定必要的基础。
综合
评价
克拉斯沃尔（D.R.Krathwohl)情感邻域的目标分类
水平 接受 反应 价值判断 价值观的组织 价值与价值体系的性格化
一般水平
行为动词
觉察；乐意接受
选择、指出、描述
积极的反应；按指令反应
表现、示范
对价值的确信；显示在价值上的偏好 解释、判断、申辩
建立价值观念、组织价值体系
申辩、评价
一般品格的建立；品格的形成
教学目标设计的内外结合原则
例1：理解食物链、营养级的概念（内部心里描述） 能列举2-3条食物链的实例； 能指出给定食物链中各营养级生物的名称
例2：掌握有丝分裂过程中染色体的变化规律（内部心里描述） 能鉴别有丝分裂各期细胞图，并能说明各个时期染色体的行为特点； 能以图表的形式正确表述细胞有丝分裂各时期染色体，染色单体 以及DNA的数目变化规律。
在示意图上可以标出细胞各个结构的名称 能够画出细胞结构的示意图 能够用自己的话解释新陈代谢
5.教学目标设计的原则
“内”——内部过程，心里变化 “外”——外显行为，行为变化 例如：“理解血液循环的生理意义”： a.用自己的语言给循环下定义； b.区别体循环与肺循环的异同； c.联系实际说明血液循环的生理意义。
宏观目标
中观目标
具体目标
教育方针 或
教育目标
生物学课程目标 或学段目标
单元目标 或
模块目标
章、节教 学目标
课时计划 教学目标
国家制定 第一层次
学科课程 （专家制定）
第二层次
教师制定 第三层次
二、目标分类理论
不同国家的教学大纲或 课程标准在课程目标表述和 分类上各不相同，但多数采 用了布鲁姆的分类方法，将 目标分为知识、技能和情感 态度三个领域。
中学生物学教学设计
分析
设计
评价
理 解 中 学 生 物 学 课 程
学
习
者
学 习
分 析
要
素 分 析
学 习 内
教
教
教
教
学
学
学
学
目
策
媒
过
标
略
体
程
设
设
设
设
计
计
计
计
学 习
形成性评价
成
果
评
价
的 设
总结性评价
计
容
分
析
反馈修正
02
章节 PART
制定目标 确定方向
有拉尔了夫目·沃标尔多，·爱对默生自（己Ra心lph目W中ald喜o 欢 的Em世ers界on)便.18有03一年5幅月2清5日晰－1的88图2年画4月。27 这日。样美你国思才想能家、集哲中学家精，力诗人和。资爱默源生朝是确 向立美你国所文化选精定神的的代方表人向物与。 目标
出版社：外语教学与研究出版社 出版年份：2009年11月第1版，2015年9月第9次印刷
布鲁姆教育目标分类学
水平
定义解释
行为动词
教学目标样例
知识 领会 应用
记忆所学知识内容 对知识进行转换、解释或推断
描述、说出、指出 解释、举例、说明、归纳
说出主要的生物大分子物质的名称 概述生物进化的主要过程
分析
在社会发展中的作用。
行为内容
5.教学目标设计的原则
教学目标设计应当依据课程标准、教学内容、学生起点能力等多方面 情况制定层次不同的目标。
高层次目标
基础性目标
弹性目标和发展目标
课程标准所要求的教学目标
5.教学目标设计的原则
在编写具体目标时，各位老师必须清楚地意识到教学目标的陈述措辞 首先要清晰和准确，而不要笼统、含糊，所采用的行为动词不能有多义性， 如：
情感性目标 反应（认同）水平关注，认同，拒绝，选择，辩护
领悟（内化）水平确立、形成、养成
3.行为条件要明确
“通过自行设计、完成小论文，体验……” “用所给的材料探究……” “在图片中（或录像中、大自然中），学习者能够辨别各种鸟类” “在三分钟内，能辨别……”
4.行为标准要明确
“能准确无误地认出植物种子的结构” “详细的写出观察纪录” “至少说出5点裸子植物和被子植物在形态结构方面的区别”
升，应开展下列实验
1.探究培养液中酵母菌种 群数量动态变化
2.土壤中动物群落丰富度调查
影响生物的种群特征
3.设计并制作生态瓶，观察和
4. 描述群落的特征
比较不同生态瓶中生态系统的
5. 阐明群落演替
稳定性并撰写报告分析原因。
6. 分析不同群落种的生物具有与该群落环境相
适应的形态结构特征、生理特征和分布特点
关注，认同，拒绝，选择，辩护
确立、形成、养成
三、如何设计教学目标
生物学课程目标
（概括性目标）
单元教学目标
（单元行动性目标）
课时教学目标
（课时行动性目标）
三、如何设计教学目标
● 深刻领会课标要求，分析研究教材内容 ● 从知识、能力、情感态度和价值观三个
维度设计教学目标
● 学会准确表达每节课的教学目标