小数数位顺序表反思

从“认识疑惑”走向“数学渐悟”

----《小数数位顺序表》教学反思小数数位顺序表是苏教版五年级上册第三单元的内容，它是学生初步认识了一位小数学习了整数的数位顺序表之后，对整个数的组成部分的完善。“数学知识、思想、方法必须由学生在实践活动中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得。”新课程理念下的概念教学，应该改变机械训练的方式，倡导学生主动参与、乐于研究，实现师生互动、共同探讨的方式。本节课主要是让学生认识小数计数单位和相邻两个计数单位间的进率，理解小数的组成。重点是小数的计数单位和数位，难点则是小数数位的排列顺序。现就本堂课教学情况及效果反思如下：

一、创设情境，激趣导入

我国有句古话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话道出了兴趣在学习中的重要作用。所谓知识型激趣法，就是教师充分利用一些学生感兴趣的情境，以此来激发学生学习兴趣。因此，在课程开始，我设计了一个小数点跑错位置引起一些数据夸张的例子，比如姚明的身高229米，黑板长54米，美的空调的价格是26.99元等，这些学生触手可及的数据一旦被夸张后，学生觉得太好玩了，正因为离学生的生活接近，所以学生能及时的调整，根据学生的调整我再适时提出问题，同样的数字，怎么表示的大小不同了呢？接而引入数位这个话题，顺势复习整数的数位顺序表并揭示今天的课题，学生的兴趣一下子被吸引过来了。

二巧用旧知，数学渐悟

在认识小数的数位时，经常会有学生会认为小数点右边第二位是十分位。学生这一认识上的“疑惑”是因为学生的思维具有“直观对称性”的特点，孩子总觉得小数的数位是和整数的数位相对称的，整数有哪些数位教学时，小数也应该有哪些数位。因为在数位顺序表中，小数点是整数部分和小数部分的“分界岭”，所以学生很自然地认为小数点就是数位顺序的“对称轴”。

在这样的思维特征指使下，学生的大脑就会做出机械反应：数位顺序表中有十位也有十分位，有百位也有百分位，有千位也有千分位……自然而然小数部分第2位是十分位。实际表中为什么第2位不是十分位？根据学生这一“认识疑惑”，我积极引导学生仔细观察、深入思考数位顺序表，使学生逐渐领悟到此时的数位顺序的“对称轴”应该是“个(一)”而不是小数点。这样学生就很自然地认识到与个位相邻的两个数位分别是十位和十分位，学生也就很自然地理解了为什么没有个分位了。这样就能很好地引领学生在“数学渐悟”的过程中，逐步化解学生的“认识疑惑”，使其思维“悟”性在释疑的过程中得到进一步的自然生长。

三自主学习，知识建构

在自主学习与探究情景中，完善学生的认知结构。对例3的教学，让学生涂色后回答：你为什么这样涂色？从而使学生初步理解计数单位的含义。接着出示学习菜单，让学生在交流中进一步认识到0.1与0.01是小数的计数单位。再次通过学生的自学，及对相应问题的思考，初步在学生脑中形成小数数位顺序表表象。最后通过学生对例4的自主学习，完成了一个完整的数位顺序表。

当然，本课也存在一些不足，具体有：

1.练习量明显不足。没有形成及时巩固；

2.对知识难点的教学不够细化，导致学生领悟有困难；

3.后期学生的学习兴趣没有充分调动，没有课堂的高潮。