语法教学的必要性

语法教学的必要性

语法的掌握是语言熟练的基础。语法教学也是语言教学的一个极重要部分。然而由于交际法的引入，许多外语教学教师渐渐地不再重视语法。依照语言学的理论，这篇文章将具体探究语法在语言学习中的地位，外语学习的特点，交际教学法的理论基础，以及通过对忽视语法教学的结果的论述来从新定位语法教学的地位并以此达到对教授语法的必要性的一个全面理解。

关键词：语法教学，必要性，语言学理论，交际法。

1，英语语法教学在中国的地位

语法是用于选择词语将词语组织起来使其有意义的规则在语言教学中扮演着重要的角色。没有语法，语言也就不存在。当然对学生而言如果没有学习语法，说好英语对他们而言是困难的。所以，在正规的教育中，教授外语的老师要教授语法是肯定的。然而随着语言教学历史的发展，英语语法在语言教学中的地位一直备受争议。正如（Peng）从历史的角度总结的那样，人们在十六世纪开始学习英语语法，在这期间，反语法教学曾经发生过，后来英语语法在语言教学中经历了一些起伏。在二十世纪七十年代，随着交际法的引入，教育改革者更趋于强调学生使用实际语言的交际功能。许多教师简单的认为那就是稀释语法教学，不需再注重语法。一些教师往往忽视语法教学，他们认为语法教学天生就是迟钝的，陈旧老式的，有些教师甚至走向极端—打着语法教学教学不利于学生的交际能力的幌子避谈语法。因此现在语法教学的地位岌岌可危。所以现在引起教师对语法的注意及其重要。现在将从不同的理论和实践论证我们的外语教师应该对语法在2语言教学和语言学习的地位有个从新的认识。

从语言学角度论证语法教学的必要性。

语言学理论是外语教学的基础。教学原则与教学方法同语言学理论是分不开的。接下来不同的理论原则将展示语法教学在语言学习中的必要性。

2.1 需要的语言组件和语言的基本特征。

语言的组件和语言的基本特征决定了语法的需要。(Yu)在他最近的文章里强调尽管人们对什么是语音有异议，但是当代语言学家都赞同语言包含语音，词汇和语法三个部分，这三部分彼此影响，交互构成了整个语言系统的物质基础，语言的内容可以经语音表达，语音有必须借助词汇和语言来实现其功能，语法是语言的语音系统，结构系统和意义系统。(Hu)只有通过语法语音和词汇才能够组成有意义的语言系统。因此语言学家认为语法是语言系统中最重要的部分。没有语法不能构成完整的语言系统。因此我们可以想象语法就是一所房子的一个框架。没有这个框架，再好的材料和建筑砖块也不能建成坚固的房子。许多语言学家对语法的重要性也有深刻的阐述。(Bastone)申称“语言没有语法就会变得混乱，无数的单词如果没有必不可少指导它们怎么能够能被排列和整合。”(Chomsky) 解释道语法可以被认为是语言的一种理论。如此的话对对外语教师而言，语法是语言教学中不可或缺的。同时语言学是语言教学的基础。外语教学原则的制定，教学方法的设计，教学方法的选择都该和语言的特性联系在一起。根据(Yu)，语言的基本特征是语言是一个创造性的系统。也就是学习者可以运用语言有限的规则来创造无限制的表达意义的语言形式。(Zhang )也申称，外语教学的对象是目标语的语音，语音是语音的产物，我们不能学完目标语无限多的语言，但是我们能够有限的语言范例来获得产生语音的能力。授人以鱼不如授人以渔。因此，外语教学中作为语言规则的语法就像“语言范列”和“捕鱼”，它们对于教授语言的老师要教会学习者获得语言的能力是必要且不可或缺的. 达到掌握一门语言标准的要求

掌握一门语言的标准体现了语法教学的重要性。生活中常说掌握一门外语是社会发展的需要。所以我们就该学会掌握一门语言吗？在这个问题上不同的人有不同的见解。有的人说掌握一门语言只要掌握其语法和词汇就好了。有的人说是除了掌握它的语法，词汇还得知道怎么运用来满足我们的需要。根据(Liu)，掌握一门语言就要掌握其语法，词汇，篇章结构以及在文化中的使用规则，所有这些共同决定在特定的场合如何恰当使用语言。著名的语言学家(Woods) 也强调，当我们说某人掌握了一门语言，我们是指这个人掌握了产生目标语的能力，并且这些语言符合语法要求。尽管不同的人对掌握一门语言的标准的见解各不相同，但这里有一个共同点那就是掌握一门语言必须掌握它的语法。

2.3外语学习环境的特点决定了语法教学的需要。

外语学习环境的特点决定了语法教学的必要性。著名的语言学家(Stern)这样定义外语，母语，第二语言，本族语。因此就像教授(Yu) 在中国发现的那样，在中国英语作为外语就意味着在语言学习环境特点，学习动机，学习兴趣，学习方法等方面有很大

差异，第二语言能够在一个自然的环境下潜移默化(的被掌握，但外语学习就必须得依靠有意识的课堂教学。如果学生脱离了教室他们就融入了汉语的海洋而不能够在一个自然的英语环境下促进和加强他们的外语水平。所以，根据(Zhang),在教室这样一种学习环境中学习一门外语我们应该有一个标准，这个标准用语衡量对与错，这个标准用来衡量做什么，不做什么，而这个标准就是语法。而且从一个心理学的角度看，人类无论学习什么知识时他们都习惯于在这些知识中寻找规律规则，而这是人类的天性。所以从外语学习的环境特点我们能明白为让学生学好英语而让他们学习语法是无可非议的。因为中国学生是将英语当外语学习，毕竟他们没有更多的英语环境来使用他们的目标语，而只有在英语课堂上和学校举办英语活动中他们才有机会融入英语中。因此对他们而言要及时判断和区分语义特征以及母语和目标语之间的区别是相当困难的。在这种情况下，学习语法和教授语法此时就显得尤为重要。正确的语法是教授他们学习英语的拐杖。学生在学习英语是在许多方面都必须得有英语语法的支持。所以语法教学就是语言教学的一个重要组件，特别是在非英语的学习环境中。

2.4交际法的本质决定语法的需要。

交际法的本质决定了语法教学的需要。当我们谈论“交际能力”,我们必须谈到交际教学法。正如(Peng)强调的那样，“从古至今，外语教学方法和理论一直在在语言知识和语言技能两个概论间发生改变，挣扎和发展。”

在语法教学的历史中人们已经经历了语法翻译法，直接法，听说法，在这些教学方法之后，交际法在二十世纪六十年代出现了。随着功能语言学的发展，交际法获得了教师和学生的厚爱。传统的教学因为它们的局限而渐渐被排挤了。中国采用交际法的历史已达三十年之久。然而在目前的外语教学中存在一些窘境。有些老师总是强调交际能力和忽视语言能力。教师和学生总是在寻找口语表达流利，但阅读和写作却非常薄弱。同时，学生在口语和书写表达方面去屡犯错误，而且缺少基本的语言知识。很显然，这是片面理解交际法的结果所以造成外语教学走上了一个极端。因此我们应该对接下来的交际法的理论有个全面的认识。乔姆斯基在否认行为主义的语言理论的基础上提出了“语言能力”的概念提出来的，并将其定义为说母语的人的内在化的语言知识系统，包括语音，词汇，语法，语义以及其他的一些规则。具有语言能力的说母语的人能够使他们理解以及产生他们之前从未见过的语法句子。随着社会语言学的发展，美国社会语言学家Hymes认为“语言能力”的定义又不恰当的地方，他随即提出了“交际能力”的概念，而且辩称当“交际能力”应包括“语言能力”和“语言行为”运用语言的时候交际的双方不仅需要明白交际语言的结构是否正确，也要注意在特殊语境中的交际语的可行性，恰当性，及其交际目的，也就是“交际能力”的概念中包括四方面，社会语言学能力，语篇能力，策略能力和语法能力。