优化问题设计提高课堂效率

优化问题设计提高课堂效率

从认知心理学的角度看，学生所要掌握的知识建构需要有精致的问题设计加以引导.如果课堂教学的问题设计出现偏差或者不合理，那么学生在学习中就会缺少主动性思维而变成知识的被动接受者，教学效果不理想.因此优化问题的设计是提高课堂效率的关键，并且能够强化课堂上学生对科学问题探究的意识，培养学生的创新精神和实践能力.

一、优化课堂的引入性问题

课堂的引入性问题，不但要引起学生的思考，唤起学生求知和探索的欲望，还要能达到承前启后、建立知识联系的作用.

1.通过实验，让引入性的问题更加生动趣味化

案例1 在“燃烧和灭火”一课的学习时，我曾是这样设计和优化问题的.

优化前练习：请同学们完成下列反应的符号表达式，并思考实验现象：碳燃烧；硫燃烧；红磷燃烧；镁带燃烧；铁丝燃烧.提问：上述实验中有哪些相同的特征？有什么共同的操作吗？学生思考后回答.点题：物质的燃烧是需要一定的条件的.除了点燃还有没有其他的方法使物质燃烧呢？燃烧还有没有其他的条件呢？今天我们一起来探究燃烧的

条件.

优化后问：大家喜欢表演魔术吗？演示：烧不坏的手帕和纸盒炖水两个实验.提问：手帕为什么烧不坏呢？纸为什么没有被烧着呢？这两个实验说明了什么？点题：说明燃烧需要一定的条件.

优化反思我采用优化前的问题模式引入时，学生有关燃烧实验的知识得到了巩固和练习，但学生对新课的期待不高，求知欲没有得到激发，课堂气氛比较沉闷.而我采用优化后的方式进行教学时，学生对实验本身在生活中并没有见到过，对老师的问题爆发出激烈的讨论，学生的学习兴趣很浓，带着这样的疑惑进入后面燃烧的条件的学习，整堂课都显得自然流畅，且在下课时大部分学生的脸上都是很释然的表情.

2.激情设趣，让问题更加生活化

案例2 在复习气体的检验和除杂时，可以通过创设一定情境复习常见气体的检验方法.

优化前引入：O2 、H2 、CO2、CO、CH4、水蒸汽如何检验的？

优化后引入：水可以灭火，但是你知道吗，有的时候水不仅不会灭火，反而会使火燃烧得更旺.如果我们把少量水泼在烧红的炭上，炭上会窜出更高的火苗，（PPT展示相应的图片）请你推测此过程中产生了什么气体？设计实验验

证你的推测.

优化反思优化前的引入问题看出是很乏味的，只是对已有知识的一个简单的重复，不能激发学生的学习兴趣，引入性的问题应当是能够起到一种既激发学生的学习兴趣，又能够复习旧的知识，引入新知识的效果.于是我从生活中遇到的问题出发，用图片的形式展示出来，让问题更生活化和生动化，激发学生的探究的欲望.

二、优化课堂的内容问题

1.提高问题的有效性和目的性

案例3 “质量守恒定律”中所设计的问题

教师演示教材中白磷燃烧的实验，在实验前请学生观察装置思考以下几个问题：（1）在前面的活动与探究实验中，我们在锥形瓶底部铺上一层细沙或放上一些水？其各自的目的是什么？白磷燃烧这个实验，我们在锥形瓶底部放细沙的目的又是什么？（2）玻璃管顶端绑一只气球的目的是什么？实验后根据实验现象提问，（1）实验过程中气球的变化情况，并分析原因.（2）根据天平的指针的偏转情况，说明反应前后物质的总质量没有发生变化？（3）我们能否通过这个实验的现象得出结论，“所有”的化学变化前后物质的总质量发生了变化？

上述所设计的问题紧扣教学内容，符合学生的认识水平，重视学生知识的形成过程.问题中要求用到复习、归纳、

扩展等能力，符合学生能力发展原则.

2.优化问题的条理性、递进性

案例4 优化前课堂内容问题1：检验CO中混有的CO2的方法是什么？

问题2：检验CO2中的CO方法是什么？

问题3：检验H2中水蒸气的方法是什么？

问题4：除去CO中较多的CO2的方法是什么？

问题5：除去H2中水蒸气的方法是什么？

问题6：除去H2中较多的CO2、H2O的方法是什么？

优化后问题1：甲同学通过查找资料，发现把煤炭和水蒸气在高温下反应可制取水煤气.水煤气的主要成分是CO 和H2，可以选用下列哪些装置来证明？（PPT展示图片）问题2：乙同学上网查找，发现水煤气中还混有少量H2O，请你利用以上装置设计实验帮他证明混合气体是由CO、H2 、H2O组成的.

问题3：丙同学查找的资料中显示水煤气的主要成分是CO、H2，同时还混有少量CO2、H2O，请你利用以上装置帮他证明这四种气体的存在.

问题4：丁同学认为，煤炭中含有硫，因此水煤气的组成中除了含有以上四种气体外，还会含有SO2，因此他又查阅了相关资料，找到以下信息.（1）水煤气的组成中包括：CO、H2、CO2、H2O、SO2.（2）SO2与CO2具有相似化学性质，

如都与水反应生成一种酸，都能使澄清石灰水变浑浊.（3）SO2还具有一些特性，如能使红色品红溶液褪色，能被酸性高锰酸钾溶液大量吸收.你能设计实验证明这5种气体的存在吗？

优化反思在对混合气体的各个成分进行检验和除杂时，优化前的问题显得很单调，条理不是很清晰.于是我变采取一种变式问题串的形式，将这部分的内容给串起来.所谓的变式问题串是以“问题”为纽带，以知识形成、发展和学生思维过程为主线，符合学生的认知规律，由简到繁，由易到难，问题是建立在已有的情境上的.且变式问题串既包含了气体的检验还包含了气体的除杂，教给学生混合气体检验及除杂方法.

通过对课堂问题设计的优化，提高了课堂的效率，但是教学有法但无定法，只要我们不断地实践，不断地创新，不断地反思，就能不断地提高自己的教学水平，让我们的课堂大放光彩.