马卡连柯的教育

马卡连柯在教育工作中十分尊重学生的人格。他从来不把失足青少
年当作违法者或流浪儿看待，而是看作具有积极因素和发展可能的人。 在他看来，尊重人、信任人，是教育人的前提；只有从尊重人、信任人 出发，才能受过马卡连柯教育的谢苗·卡拉巴林，曾回忆了他在高尔基工 学团当学员时，马卡连柯如何尊重他、信任他，使他走上新生的历程。
三、家庭教育的重要内容
首先，马卡连柯认为家庭教育的真正本质在于如何组织家庭生活；其 次，马卡连柯非常重视儿童的游戏，提出了较为系统的游戏理论；再次，马 卡连柯研究了家庭劳动教育，要求让儿童“手脑并用”地劳动而不只是出苦 力。
马卡连柯这些主张在今天看来仍富有启发意义
马卡连柯艰苦卓绝的教育实验活动把数以万计的流浪儿童和少年违法者 改造成了社会主义新人，这和他的教育理念有着密切的联系。 信任教育
马卡连柯的教育
初教系2010级1班 谢兰
人物简介
马卡连柯
(1888～1939) Makarenko，Anton Semiohovich 苏联教育家，作家。1905年从小学师资训练班毕业 后开始教育生涯。1905年起担任小学教师和校长， 在15年的教育实践中 ，积累了丰富的经验 ，奠定了 他的教育思想的基础。1920年后先后主持高尔基工 学团和捷尔任斯基儿童劳动公社，从事对流浪儿童和 少年违法者的教育改造工作。提出了通过集体和生产 劳动来教育儿童以及在集体中进行教育的原则和方法 ，丰富了他的教育学理论。1935年马卡连柯任乌克 兰苏维埃社会主义共和国内务人民委员部工学团管理 局副局长 ，同时从事写作、理论著述和学术讲演活 动。
那是高尔基工学团创办不久的一天，马卡连柯到监狱去领卡拉巴林，当 马卡连柯和监狱长一起替卡拉巴林办理出狱手续时，马卡连柯亲切地要 他暂时离开办公室。当时，卡拉巴林对此并不理解。过了十年后，当卡 拉巴林已经是一名人民教师时，马卡连柯才告诉他说：“我当时所以叫 你走出监狱长的办公室，是为了使你看不见担保你出去的条子。因为这 个手续，可能会侮辱你的人格。”卡拉巴林说：“马卡连柯注意到我的 人格，可是那时，我自己还不知道什么是人格。这是他对我的第一次温 暖的、人道的接触。”当他俩从监狱去省人民教育厅的路上，卡拉巴林 总是走在马卡连柯的前面，以表示自己不打算逃跑，而马卡连柯总是和 他并肩而行，同时跟他谈话，使他高兴。所谈的都是关于工学团的事， 只字不提监狱的情况和有关他过去的事。产生合理的教育措施，才能取 得良好的教育效果。
2、自觉的纪律 3、尊重与要求结合的原则 4、前景教育
劳动教育（P.393）
从社会主义对人的基本要求出发，马卡连柯十分重视年轻一代的劳动教 育。他较为全面的揭示了劳动教育的意义，认为劳动是人类生活的基础。马 卡连柯不仅是劳动教育的拥护者，也是生产教育的拥护者。他所领导的“高 尔基工学团”主要从事农业生产很重视定期组织学生参加农村和工厂，坚决 反对在劳动过程中滥施奖励和惩罚。
教育思想体系
一、集体主义教育（P.392） 集体主义教育是马卡连柯教育思想体系的重要方面，占有特殊 重要的地位。认为通过组织健全、合理的教育集体来教育学生 ，是培养社会主义新人的主要方法。指出教育任务是培养集体 主义者，只有在集体中、通过集体和为了集体进行教育，才能 完成培养集体主义者的任务。认为不可将学生看作受训练的材 料，应视他们为社会的成员、社会活动的参加者和社会财富的 创造者。指出前景教育在人的教育和儿童集体的形成与发展中 具有重要作用。应不断向集体展示一个又一个前景，提出新任 务，引导集体为实现新任务而努力，鼓舞集体在追求美好前景 中不断前进。强调教育者对集体及集体中每个成员的教育和影 响应是同时的、平行的，集体首先应成为教育工作的对象。 集体教育原则：1、平行性教育原则
寓教于乐
在高尔基工学团最初的几年中，生活是艰苦的，工作任务又重，学校生 活显得有点单调了。马卡连柯想出了奇妙的办法，让学员晚上都聚集在 宿舍里，师生玩起了一种叫做“官打捉贼”的游戏。平时严肃的马卡连 柯，与孩子们玩起这个游戏，扮演着孩子们同伴的角色，孩子们体验出 了他的可爱。因此大家遇见同其他老师玩时，总有拘谨之感，“刑官” 施刑时，总带有温和态度。这种游戏，不仅使学生得到了乐趣，融洽了 师生关系，而且培养了学生坚忍大胆、不怕危险的性格。对这些特殊学 生而言，无疑还起到了强化法制观念的作用——“贼”是受人唾弃的，将 受到严厉处罚 心想大家
非凡观察 高尔基曾指出：马卡连柯了解他的每一个学生，并能用几句话说明每一个
学生的特点，仿佛用快像机照出的一样。这是对马卡连柯非凡观察能力的真实 写照。他只要和你谈几句话，只要和你接触过一次，就能洞察人的肺腑。 从善如流
有人认为：好教师不采用惩罚手段。马卡连柯对此有不同的看法，他结合
自己的工作经验，认为这种“不采用惩罚手段”的说法，纯然是一种“知识分 子”的见解，是“教育家”们的见解。这样的逻辑会弄得教师无所适从。在他 看来，惩罚本身就是一种教育的手段，但他不主张采用剥夺食物和体罚作为惩 罚的办法。因此在他的教育中经常可以看到他采用禁闭、批评、禁止休假、转 换工作等多种惩罚的具体方法。而且这些方法被学生集体所采纳，但他本人在 实施惩罚时，往往心慈手软，这引起了学生的不满。 无言教育
工学团创办的初期，粮食特别紧缺。马卡连柯虽多次向有关部门求援， 但还是无法解决师生的温饱问题。而人生的第一需要就是温饱，这导致 了对学员们道德改造工作的复杂性。有的学员开始去偷，但屡禁不止； 学员塔拉涅茨和几个学童想出一个办法，他们自己找来几张渔网，在附 近河里去捕鱼，仅供他们小圈子里的人享用，以满足食欲。一段时间过 后，塔拉涅茨大胆决定把马卡连柯也吸收到这个小圈子里来。有一天， 他端了一盆炸鱼送到马卡连柯的房间里来。而他却没有收下，塔拉涅茨 很生气的问马卡连柯为什么，马卡连柯告诉他，鱼应该分给全体同学吃 ，并教育他要心想大家。从此，捕鱼工作就由大家轮流担任，产品都送 到厨房里。
劳动教育的原则和方法：
第一，要使教学方法与生产劳动有机地结合，而非机械地结合。
第二，要使学生的生产劳动服从于学校的教育目的。
第三，劳动教育不能单纯强调体力劳动。
第四，必须让学生创造性地劳动。
第五，劳动任务应该具有量力性、长期性、复杂性、多样性。
在劳动教育中，马卡连柯认为教师应考虑儿童的年龄特征和体力健康状 况，不能让他们负担过重的劳）
在长期和违法少年打交道的过程中，马卡连柯发现不良的家庭教育是使这些 孩子误入歧途的一个重要原因。这促使他后期致力于儿童家庭教育的研究， 系统的论述了儿童家庭教育。
一、家庭教育的意义和父母的职责
二、家庭教育的一般条件与主要原则
马卡连柯把集体教育思想运用于家庭教育，他认为家庭结构问题十分重 要，良好的家庭教育的基本条件之一是保持家庭的完整和团结一致，且只有 在多子女家庭中，父母对孩子的关注才会正常，并在此基础上使不同年龄的 孩子之间互相帮助，以培养集体主义观念。