初中物理实验教学重要性论文

探究初中物理实验教学的重要性

摘要：随着时代的进步，科技的发展，社会需要更多的高素质的人才。今天的教育，不仅仅是培养知识型人才，更重要的是培养这些人才的能力。为此，我们必须更新教学观念，改变以往过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，重视实验对于学生能力的培养，将物理的实验教学放在首位。

关键词：初中物理；教学研究；实验；发展史

中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）15-112-01

众所周知，物理学是以实验为基础的科学，实验在物理教学中具有十分重要的作用。物理实验是培养学生观察、动手、思维能力的重要手段，是完成教学活动必不可少的环节。人的思维活动是在感性材料的基础上产生的，感性材料是思维活动的源泉和依据。各种类型的物理实验，具体形象地展示了物理知识的形成和发展过程，为学生的学习提供了丰富的感性材料，强化了学生的感知并纠正在感知中形成的错觉，从而达到丰富学生头脑中感性材料的储存及发展智力、培养能力的目的。作为一名初中物理教师，对于物理实验教学有着自己独特的看法，在此表述，供同仁参考指正。

一、回顾物理实验的发展进程

随着教育改革的深入，人们往往把物理实验分成两种基本形式，一种是演示性实验，一种是学生分组实验。演示性实验定位于培养观察能力，而学生分组实验则着眼于培养操作技能和验证物理原

理。这种基本思想和教学目标决定了实验的性质和基本教学方式。在演示实验中，教师做、学生看，教师讲、学生听，体现了以教师为中心的传统物理教学模式。学生分组实验虽然是学生动手，但实验目的、仪器准备、操作步骤、实验报告全部由教师预先设计好，学生仅仅是熟悉仪器，进行连接，然后按步骤进行操作、观察，记录和分析实验数据，得到结果。在这种实验中，学生是完全按教师设计好的方案进行，与工人在车间中“照图施工”非常相似，缺乏学生自主的独立思考和创造性活动。因此，学生做完实验印象不深，兴趣也不太大，久而久之对实验也就不太重视。造成传统物理实验教学这种局面的原因是多方面的，首先，过去的物理教学大纲没有很好的体现以实验为基础的学科特征，只是对有限的十几个学生分组实验作了规定。

那个时代，对物理实验的教育功能缺乏根本性的认识，只认为知识是根本的，仅仅把实验看作是一种技能训练，没能认识到实验在知识、能力、方法、情感态度价值观等综合科学素质教育中的重要作用，没认识到物理实验在培养科学素质方面具有无可替代的独特功能。其次是考试指挥棒的影响，长期以来笔试占绝对统治地位，实验教学在升学考试内容中一直缺乏应有的地位，所以评价方式也是导致人们对实验缺乏足够重视的重要原因。随着教育改革的逐步深入，人们对物理实验的重要性、教学目的、结构和内容逐渐有了新的认识，逐步突破了传统框架。慢慢形成了四个实验层次即：演示性实验、随堂实验、学生分组实验和小实验。随着实验教学的深

入，慢慢的对我国物理教学改革起到了积极的推动作用。

二、引导学生观察物理现象，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。那些新奇的、对生活有意义的知识和问题，能引起学生强烈的兴趣。在观察这些物理现象时，教师要引导学生注意整个现象发生的过程、产生条件和特征等。如在观察“摩擦起电”规象时，要提示注意：手帕摩擦过的塑料膜对碎纸屑有什么作用？手帕摩擦过的两块塑料膜，在相互接近时，会发生什么现象？把用手帕和毛皮分别摩擦过的两块塑料膜靠近些，？它们之间会产生什么现象？通过观察，学生自己得出了“摩擦过的物体带电及同种电荷相斥，异种电荷相吸”的结论。通过对上述物理现象的观察，不仅成功地诱发了学生的学习兴趣，满足了学生的求知欲望，而且有利于发展学生的观察能力，从而提高学生学习物理的兴趣。

三、教学方法在物理实验教学中的作用

优秀的教学方法在教学过程中有着举足轻重的作用，我们不能忽视教学方法的重要性，经过多年的教学，我明白教学思路受到教材内容、学生基础、教师水平等方面因素的影响，不可能有一个简单的模式。但课堂教学思路的清晰、科学与否，是影响课堂教学效率的主要因素。物理学是一门实验科学，初中生由于受抽象思维的局限，开展实验探索教学不仅能为学生提供丰富的感性认识，为思维加工提供大量的素材，而且为学生能力培养创造了良好的条件。根据学生的认知规律，依据启发教学原则，我们设计了以突出实验教学为宗旨，能充分体现知识的发生、形成和发展过程的课堂教学思

路，即：情境、问题、猜想、探索、结论、深化、运用、练习、作业几个环节。其各个环节的说明如下：情境：是教学准备阶段，教师可通过列举生产、生活中的实际事例，展示实物、模型、挂图、漫画或进行演示实验、分组实验来创设物理情境。问题：从物理情境中提出本节课要研究的问题，使学生进入悱愤状态。猜想：要求学生在已有知识的基础上，展开联想和想象，猜想可能的结论。探索：在猜想结论的基础上，引导学生设计实验方案，并进行演示或随堂实验。结论：通过实验，引导学生归纳得出结论。在这个环节，可先让学生根据实验现象，用自己的语言表达实验结论，再通过看书对比，培养学生运用物理语言的能力。深化：可让学生反复朗读，或默读黑体字所表述的结论，分析条件与结论的对应关系，抓住核心，再进行反例辩论，逆变分析。运用：即根据得到的结论，联系实际进行举例或解释现象。练习：教师精心设计题组，进行概念或规律的变式训练，达到巩固知识、反馈矫正的目的。在设计题组时要确定好难易度，使各类学生都能在其最近发展区得到充分发展。在每一节实验课，我们都要有熟悉的教学思路，按照最初定的方式，一步一步的进行运作，帮助学生接受知识，掌握知识，运用知识。总之，我们必须重视实验教学，必须把实验教学放在物理教学的首位，实验是发展学生思维，提高学生能力的重要手段，作为教师，我们要认真学习教育理论，加大实验教学改革的力度，为提高物理教学质量而努力。