聋校数学概念教学的有效性探究

聋校数学概念教学的有效性探究
【摘要】本文运用陶行知思想针对特殊学校数学概念教学过程
中存在的问题进行分析，初步探究了解决的方法：遵循聋生的认识
规律和心理发展规律；“吃透”每一个所教数学概念的内涵和外延；
运用恰当的导入、全面的感知将科学、合理的教学方法和手段运用
在课堂教学中，深入探究概念教学有效性的策略。

【关键词】陶行知思想聋生数学概念教学有效性
【中图分类号】 g762 【文献标识码】 a 【文章编号】 1674-4772（2012）10-019-01
伟大的教育学家陶行知先生提出过：在课堂教学观上由关注注重
教师的“教”转变为更加关注学生的“学”。

数学概念教学是学生
掌握数学基础知识和基本技能的核心，正确理解数学概念是学好数
学的基础，但是聋生直观形象思维又制约了对数学中许多抽象概
念的理解与掌握。

从而给课堂中数学概念教学的有效性带来了巨大
的挑战。

1.聋生学习数学的兴趣不足。

大部分聋生在学习基本概念时觉得
空洞、单调乏味、不理解。

2.聋生学习概念的死记硬背。

聋生对概念的学习常常是背诵而不
能真正透彻理解，只有机械的、零碎的认识。

3.教师教授概念的方式。

因为所教授对象是聋生，有时教师往往
会表示出忽视概念教学的大方向，认为这样学生掌握起来很简单，
在教学中一味的追求直观教学，口头讲解概念并且结合先备好原型
材料或样例说明概念。

其实学生只是被动接受着，很难留下深刻印象，到了最后还是让学生背诵记忆。

笔者认为，合理运用陶行知思想在当前积极开展教学有效性研究的背景下，应该努力从以下几个方面探寻提高数学概念教学的有效性。

一、概念导入应恰当
1.导入的情境要突出概念的本质特征。

借助直观具体、生动形象的情境引出概念，能激发聋生学习的兴趣，有助于学生对概念的理解和掌握。

但情境一定要与概念的本质属性相关联，否则会因为远离教学内容而影响教学效果，有时甚至产生误导作用，将学生的思维引入歧途。

2.导入的方式要符合聋生的认知特点。

数学概念具有高度的抽象性。

由于聋生的思维水平处于从形象思维为主阶段，因而理解和掌握概念有一定困难。

教学时，应当遵循聋生的认知规律，结合实例，联系学生已有知识经验，采用直观操作等实践活动的形式，自然地引出概念。

二、概念感知应透彻
教学中，教师要根据概念的具体特点，精心组织感知活动，为形成表象进而抽象概括出概念提供坚实的基础。

1.感知要有全面性。

首先，提供的感性材料要注意形式上的充足性；其次，提供的感性材料要注意内容上的完整性；再次，提供感性材料时要注意方法上的多样性。

2.感知要有梯度性。

聋生对事物的认识是由表及里、由浅人深梯度式发展的。

因而教学中要十分重视概念的感知过程，引导聋生渐渐“逼近”对概念本质特征的认识。

3.感知要有深刻性。

感知活动不能浮于表面，而应真正触及并涵盖概念的全部意义，引领聋生进入对概念透彻理解的层面，使概念的建立既深刻又牢固。

三、概念抽象应适时
1.抽象时要掌握好时机，及时摆脱对于直观感知的依赖。

聋生由直观感知所获得的对于概念的认识是粗略的、肤浅的，而且具有局限性和片面性。

若能及时唤起他们头脑中的有关表象，发挥表象的中介作用，就可以使聋生逐步摆脱对于具体感知材料的依赖，克服直观感知中的局限性。

以此为基础进行抽象概括活动，就能揭示概念的内涵，使聋生最终形成概念。

因此，能否及时摆脱对直观感知的依赖，反映出聋生对概念的认识水平。

2.体现教学的层次性，逐步提高抽象程度。

由于受聋生认知能力的制约和知识本身比较抽象的影响，有时需引导聋生经历一个分层次逐步抽象的过程，让他们拾级而上，步步为营，确保达到一定的抽象程度。

四、概念巩固应到位
1.理解概念。

要帮助聋生理解概念的内涵。

其主要方法有：（1）判断。

如运用三角形概念判断所提供的图形是不是三角形并说明理由，让聋生进一步明确三角形的本质特征。

（2）举例。

可以让聋生
举实例进一步解释概念，使概念具体化。

（3）变式。

如教垂直概念时，可运用变式方法画出各种不同的图形，引导聋生观察、分析，加强对垂直的理解。

（4）比较。

将相近易混的概念加以比较，更加突出它们的本质属性。

2.运用概念。

数学概念主要是在应用中得到巩固的。

通过概念的运用，除了能加深聋生对概念的理解，促进概念的巩固外，还有利于启迪聋生思维，培养聋生的数学能力。

同时，通过概念应用，可以检验学生理解和掌握概念的情况，以便及时弥补。

小学数学概念的应用形式大致有：应用概念进行判断；应用概念分析推理；应用概念分析数量关系，指导计算；概念的综合应用。

3.建构概念。

数学概念之间存在着种种的关系，如交叉关系、反对关系、并列关系、种属关系等。

当人们头脑中建立了概念间的这些联系时，就形成了一定的概念系统。

帮助聋生逐步建立一定的概念系统，这是概念教学的重要组成部分。

在概念的系统中教学概念，聋生容易理解，容易掌握。

总之，教学做合一，做为中心。

从而使聋生的初步逻辑思维能力逐步得到提高。

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[7] 《教学做合一下之教科书》.华中师范学院教育科学研究所主
编.第2卷.
（曹妮推荐）。