当代音乐教育的发展概况及特色构建

当代音乐教育的发展概况及特色构建

摘要：中国当代音乐教育的发展经历了不同的时期，每个时期都体现了鲜明的时代特点。梳理中国当代音乐教育的发展历程，探索如何构建特色音乐教育是学校音乐教育和社会音乐教育的责任。中国儒家思想的影响、民族特色的渗透以及多学科的融合为我国特色音乐教育体系的构建提供了有力保障。努力探索多元化、多层次的音乐教育体系，培养出更多的专业优秀人才。

关键词：当代音乐教育特色构建

我国有几千年的音乐文化发展历史和不绝如缕的历史记载。从古代的成均、校、序、瞽宗、庠等教育场所，西周时的国学与乡学，春秋时期以儒家为代表的孔子的音乐教育，以及唐代的乐署、梨园、教坊等。古代的音乐教育是以培养上层贵族子弟和宫廷乐手、舞手为主要目的，对音乐教育的其他功能表现的微乎其微。二十世纪初，在百日维新运动的影响下，随着新式学堂的建立，中国的音乐教育开始完善，学堂乐歌应运而生，并涌现出沈心工、李叔同等音乐家，促进了学校音乐教育的发展。1919年，上海专科师范学校的成立（1922年改名为上海艺术专科师范学校），是中国近现代艺术教育史上第一所规模较大且正规的艺术专科师范学校。此后，还有北京女子师范大学、河北女子师范学院等逐渐成立，使我国有了较为专业的音乐教育。随着北大音乐研究会1、中华美育会、中华音乐会以及大同乐会的逐渐成立，不仅活跃了当时的社会音乐生活，同时起到了开创社会新风和推行社会音乐教育的良好作用。二十世纪三十年代，延安鲁迅艺术学院成立，这是在抗日战争时期创办的一所综合性文学艺术学校，培养了大批优秀的学生，如贺敬之、郑律成等，同时创作了大量富有影响力的作品，《白毛女》、《南泥湾》、《黄河大合唱》等等，对我国的音乐教育产生了深远的影响。

一、中国当代音乐教育的发展概况

1949年新中国成立，我国的音乐教育进入一个新时期。从时段上来讲，大致可分为三个阶段：首先是1949年-1966年的发展阶段，是我国从新民主主义革

1《音乐杂志》北京大学音乐研究会主编

命向社会主义的过渡时期，也是开始建立新中国的教育体系时期。1952年，国家进行了第一次高校院系大调整，设立了华东艺术专科学校（现南京艺术学院）、西南音乐专科学校（现四川音乐学院）等十几所设有音乐专科的高等院校。1956年，受苏联教育理念和教育模式的影响，我国教育部颁布了《初级中学音乐教学大纲（草案）》，大纲中规定了音乐教育的内容包括唱歌、音乐知识和欣赏三个部分。这个阶段音乐教育的目的主要是教育学生有理解有表情地歌唱和感受音乐，“通过歌曲艺术形象的感染来培养全面发展的社会主义新人”2。这个阶段的音乐课程主要是借鉴外国的经验，同时吸取外国音乐艺术的精华，从中摸索适应我国音乐教育的理论、方法、教材等。1956年-1966年社会主义建设在探索中前进，几所高等音乐学院相继成立。同时音乐课程在教育方针、教学大纲、课程设置方面做了一些改变，这一时期学校音乐课程出现了为配合政治运动而产生的特点。

其次是1966年-1978年的发展阶段，我国进入文革时期。在这一时期内，“左”的思潮发展到顶峰，音乐教育和其他行业一样，陷入了混乱之中，音乐教育完全失去了艺术意义，音乐教育事业遭受了空前的破坏，停滞不前。音乐教育成为政治的附庸品，文艺作品受到压制。但是“样板戏”的出现在客观上起到了宣传音乐民族化的作用。“文革”期间由中央音乐学院和中国音乐学院合并组建的“中央五七艺术学校音乐系”和“中央五七艺术大学音乐学院”3在中国专业音乐教育的发展中具有重要意义。它为以前中央音乐学院、中国音乐学院等专业院校的文艺工作者重新回到教育岗位提供了难得的机会，同时使“瘫痪”多年的中国音乐教育开始得以恢复。

第三阶段的发展时期为1978年至今，改革开放的春风使中华大地再次焕发了活力，中华民族踏上了民族复兴的伟大征程。改革开放的几十年，是中国经济蓬勃发展的时期、是中国社会和谐稳定的时期、是中国教育事业稳步发展的时期。高考制度的恢复，教育面向现代化以及教育规模的不断发展，为我国的音乐教育事业提供了有力保障。1986年3月，第六届人民代表大会第四次会议，明确了美育与德育、智育、体育的同等地位4，此后，音乐选修课进入高校课堂。1989年，我国创办了《中国音乐教育杂志》，由人民音乐出版社出版，成为第一本国

2姚思源，中国当代学校音乐教育文献（1949-1995）【M】上海教育出版社，1999年版，第327页。

3《南京艺术学院学报：音乐与表演版》2008年第3期

4《中华人民共和国义务教育法》第五章教育教学

家级音乐教育期刊，为我国的音乐教育理论提供了平台，音乐教育事业迅速发展。2001年3月，我国制订《中小学音乐课程标准》5，是教育改革的重要环节之一。体现了深化教育改革，全面推进素质教育的基本精神，以音乐审美为核心，具有鲜明的时代感和民族性特征。

二、特色音乐教育的构建

所谓教育，主要是指培养人的活动。传授音乐及音乐艺术审美的活动方式即为音乐教育。我国具有8000年历史的河南舞阳贾湖骨笛基本证明了音乐教育的历史。音乐教育是我国学校教育中不可缺少的组成部分，也是实施美育的重要内容和手段，同时是艺术教育的重要组成部分。

（一）儒家音乐思想的影响

以孔子为代表的儒家思想，两千多年来一直是中国思想文化的主流，对中国的传统音乐产生了深远的影响。我国的音乐教育长期以来深受儒家思想的熏染。孔子是热爱音乐、懂得音乐、钻研音乐的人，史书记载：孔子在齐，“与齐太师语乐，闻《韶》音，学之，三月不知肉味。”6孔子音乐思想的核心是“仁”、“乐而不淫”——“兴于诗、立于礼、成于乐。”当代教育工作者挖掘和整理了众多有价值的思路和成果，对传承和发扬民族文化发挥了积极的作用，并以多种形式将其融入到当代音乐教育中。文化价值的感召力是一个国家软实力的重要组成部分，中国丰富的传统文化资源是提高文化价值感召力的源泉和动力，应有效地利用传统文化资源——儒家思想，提升传统文化价值，加强音乐教育特色的形成，用传统文化来充实音乐教育体系，加强中华民族和世界各民族优秀文化艺术的滋养，培养深厚的民族情感和道德情操。

（二）民族特色的渗透

就像歌词中所写“五十六个民族，五十六枝花，五十六个兄弟姐妹是一家”。我国有着历史悠久的传统文化，五十六个民族分布在不同的省市自治区，体现了民族文化的精髓，特色鲜明。民族音乐是我国的本土音乐，同时分布在不同地域，又具有鲜明的地域特色，对我国的音乐教育影响深远。诸多声乐曲、器乐曲、舞蹈作品，甚至国外的流行歌曲都取材于民间音乐素材。如蒙古族的“长调”、“短调”，维吾尔族的“十二木卡姆”，哈萨克族的阿肯弹唱、侗族的大歌、回族的民

5《音乐课程标准》，2001年7月北京师范大学出版社第一版

6《史记·孔子世家》