小学班级管理现状分析(3篇)

小学班级管理现状分析（3篇）

第一篇：生态视角中小学班级管理研究

摘要：

从生态学角度来讲，班级管理应以促进学生生命的充分发展为目的，而非对学生的束缚。学生、教师、学校作为生物环境中的一个链条，应是平衡、稳定的良好循环系统。但是，传统的学校班级管理制

度以类化的班级环境、单项式的管理方向、服从式的管理目标为特征，把班级管理制度的落脚点置于形式与秩序，呈现出封闭和半封闭化的

状态，束缚了教师和学生的能动性。生态化班级管理制度的构建应遵

从以下几点：基于学生需求，营造班级环境；重视学生参与，力求自

主管理；明确制度目标，激发学生潜能；优化内外环境，和谐发展班

级管理。

关键词：

生态化；班级管理；和谐；以人为本

班级是学校培养人才的基本单位，是学生成长的最为重要的系统

单元。传统的中小学班级管理制度以“类化”的班级环境、“单项式”的管理方向、“服从式”的管理标准为特征，把班级管理制度的落脚

点置于形式与秩序，而忽视质性与发展，使学生追求自我成长的主动

意识受到抑制，学生主体地位严重弱化，阻隔了其成长。班级管理制

度的设立是为了规范学生日常行为，更好地实现高效课堂生态，让学

生在特定的生态环境中得到更好的发展。学生与班级管理制度的生态

学解析,就是依据生态学理论和方法论原则，力求真正地将学生作为教

育的主体以促进其充分发展，运用生态学视角，从个体、群体、群落、生态系统四个层次进行分析，以班级管理制度作为约束，把管理制度

生态作为研究对象，分析环境对人才成长、培养质量产生的影响，探

讨高效提升人才培养的策略。

一、传统班级管理制度的实然状态———封闭或半封闭化

当前的中小学班级管理制度仍然以传统的班级管理制度为主。受

中考、高考的升学压力，中小学往往将注意力集中在升学率上，而忽

视学生的主体需求。一些社会人士对传统的“中国式教育”诟病已久，认为中国缺乏创新型人才，创新的“种子”在中小学便已被“扼杀”。且不论这一观点是否过于偏激，但其中透视了中小学教学的刻板性，

从班级管理制度而言，便是缺乏活力，呈现封闭或半封闭化的状态。

1.类化式班级环境

班级环境通常包括物质环境和人文环境，传统的中小学班级环境

呈现出严重的“类化”现象，在区域间、学校间普遍存有，走进一间

教室除了标识牌上的班级标示，就再也找不到让人感知这间教室与另

外一间教室的区别之处。从物质环境层面来说，很多中小学对于班级

的物质环境布置是十分类似的，忽视年级类别、学生数量等信息，呈

现类化布置。一方面表现在教室的规模不能与学生的数量相匹配，导

致出现学生拥挤或课堂空旷等现象，给学生造成不良的心理隐性压力，教室过于拥挤可能给学生带来一种压迫感和忽视感，而过于空旷则让

学生缺乏安全感；另一方面表现在教室布置常采用的是工业化时代的“秧田式”座位排列形式，不利于课堂交流和合作。另外，教室的灯光、装修格调等都存有类化的现象。从人文环境层面来说，教室的布

置上缺少能引起精神共鸣的人文信息，教室对人文方面的布置出现类

化现象，多是类化的名人名言或警示性、激励性用语。人文环境布置

的出发点，应是从内在激发一个学生的动力，而类化的人文布置，使

学生习以为常，作用甚微，不能根据区域特点，学生的年龄、兴趣等

方面进行更为科学的人文环境布置。

2.单向式管理方向

传统的中小学班级管理是一种层次管理，也是一种自上而下的单

向式管理，从学校管理层，班主任、班长、班干以及学生层层管理。

也就是说学校总管———班主任专管———班干分管———学生被管

的逐级而下的管理方式。学校对每个班级的管理有着总的管理章程、管理模式，都是硬性规定，班主任是班级管理的直接负责人，班长是传达班主任指令和指令的直接实施者，而班级学生处于被动管理、服从的状态，整个过程都是从上而下的单项式管理，学生缺少作为主体的话语权，管理重在层层执行，而非面面反馈，更无良性互动。

3.服从式管理目标

传统的服从式管理标准通常把形式看得尤为重要，却缺乏对质的关注。以学校教务处考察学生出勤率为例，大多特别重视学生出勤状态，还规定次数，有几次缺勤就不让考试，以此作为评判学生是否认真学习的标准，而忽视教学效果。服从式班级管理标准，显现出明显的刚性原则，而缺少充足的弹性，无论是教师还是学生都受到管理标准的严格限制，违反它会受到责备或惩罚，顺从它却往往会丧失主动性和创造性。

二、班级管理制度的应然走向———生态化

封闭化、半封闭化的中小学传统班级管理制度实质上是对生态平衡的忽视，从生态学角度来讲，班级管理应以促进学生生命的充分发展为目的，而非对学生的束缚。学生、教师、学校作为生物环境中的

一个链条，应是平衡、稳定的良好循环系统，班级作为基本系统单位，对其各因素的管理都应该达到一种相对的平衡状态，各因素之间都能

够和谐稳定，教师与学生之间能够平等和谐相处，人与环境能够相互

协调，最终能够实现学生自身的进步。

1.自然和谐的班级环境

班级环境包括物质环境和人文环境，教师要通过对班级环境的合

理设置，营造出一种和谐与温馨的环境，体现出多彩与自由的氛围1。从物质层面来讲，教室内的物质化布置，包括教师的空间、桌椅、教

学仪器、墙壁、灯光等应遵从和谐自然的原则，最大水准地营造一种

能给予学生舒适与自由的班级课堂环境，释放其思维，避免因物质环

境对其造成的身体及心理不适感。从人文环境层面来讲，班级应重视

学生的内心精神需求，营造利于学生发展的自然和谐的人文班级环境，站在更高层面，从精神入手，潜移默化地引导学生树立积极向上的价

值观及人生观。

2.平等对话的管理原则

学校统管、班主任主管、班干分管、学生被管的逐级而下的管理，使学生处于被管理的被动状态，显然未达到生态平衡的模式。管理的