打造有效英语课堂的“升级版”

打造有效英语课堂的“升级版”

发表时间：2018-03-02T11:18:55.867Z 来源：《校园英语(教研版)》2017年第6期作者：朱琼

[导读] “究竟什么样的课才是一节有效英语课呢？如何才能打造有效英语课堂的‘升级版’？”就这些问题我谈谈自己的几点意见，供老师们思考：

朱琼徐州市大学路实验学校

如何提高英语课堂教学效率，作为一名英语教师又如何扮演好自己的角色。我带着研究、学习的心态听了老师们很多节常规课，也随各教研组听了好多公开课，在听课过程中，我一直在思索： “究竟什么样的课才是一节有效英语课呢？如何才能打造有效英语课堂的‘升级版’？”就这些问题我谈谈自己的几点意见，供老师们思考：

一、英语教师的素养是打造有效英语课堂的“升级版”的前提

课堂是师生生命成长与延续的场所，课堂充满着探索、求知、生机与希望。学生喜欢的是充满激情的教师，喜欢的是充满活力的课堂。教师通过丰富的学科知识、高尚的情操和充满激情的人格魅力，无时无刻不在感染着学生，熏陶着学生，潜移默化地教育着学生，课堂上，教师的言谈举止无一不是为了使学生有效地参与教学活动，而检验学生是否有效参与的重要指标就是教师是否点燃了学生的学习“激情”，是否调动了学生学习的积极性，是否培养了学生的兴趣。学生在激情、兴趣的燃烧过程中，注意力集中，思维灵活，态度端正，价值观也受到深层感染和铸造。充满激情的课堂，是以学生和谐、动情、深思、生成为主要特征的，而不仅仅是那种表面的热闹和做作。倘若老师能把自己的情感、学生的情感和课堂环境、教学环境有机融合到一起，做到情境交融，那么学生就会在这种特定的环境与氛围中得到全方位地熏染和升华。

二、英语教师要精心设计有效英语课堂的“升级版”的每一堂课

英语教师在上课之前，要细致地分析学生，充分地把握教材，精心地设计教学进程，恰当地选择教学方法，准确地拟定教学目标，并对学生多种可能的反应做出预想。实践经验告诉我们：课前准备越充分，教师在课堂上就越能游刃有余，得心应手，否则很容易出现问题甚至出现僵局。要知道课堂是教师施展才华的地方，是教师实现人生价值的地方，是“塑造人类灵魂”的地方，也是教师施展自己才华的地方。教师应该用高度的责任感和事业心，辛勤耕耘，为每一个学生的个性发展贡献自己的全部力量。但事实上，每次讲完课后，大多数老师慨叹：这个地方学生没有掌握好，这个地方学生反应不积极，这个地方废话太多，这个地方不用讲学生就会……归根结底，还是教师没有很好地备课。出现上述问题之后助教教师要适时补充说明。如：在Integerated skills教学中，我们应从分析学生的需求出发，站在学生的立场，进行设计教学活动，做到听说结合，多元互动，稳步提高，以促进学生思维能力的发展。初中阶段的听力多以细节理解为主，要搜索要点，我们也可以对教材的任务加以调整，精心设计，将难度降低。引导学生根据Who When Where What等提示词捕捉一些信息，记录一下要点，做好标记并积极思考，加以判断并快速有效完成听写任务。这样学生在听、说、读、写的综合技能方面和语言运用能力得以提升，并最终高效地完成这个听力任务。使我们的课堂始终充满浓郁、活跃的氛围。

三、英语教师要有效进行英语课堂的“升级版”的管理

英语教教师应及时发现学生中的问题，能智慧、恰当而又果断地处理好课堂教学中出现的问题和突发事件，及时矫正学生的错误，从而有效地提高课堂实际效率，使课堂变得优质、高效。学生在学习的过程中，经常会遇到许多意想不到的问题，教师要灵活应变，机智处理，顺着学生的思维而又高于学生的思维。一堂课下来如果没有学生犯错不一定就是高效的课，一节高效的课好坏不在于学生是否出错，而是因为教师要不怕学生出错，运用灵活机智的应变能力反能“将错就错”，这样的课才更真实、更精彩、更有意义。教师要善管理、多观察，且认真校正，自始至终让学生都处于一种积极投入的状态。

四、教师应让学生真正成为有效英语课堂的“升级版”的主人

在课堂教学中学生是学习的主人，学生的主体地位有没有被突出是评价一堂课优劣的重要标准。所以，英语教师要时刻重视学生的主体地位，不同学科学生都有不同的主体参与方法。教师要以关注学生为核心，围绕课堂教学目标，让学生参与到教学活动中，少讲多练。要注意英语本身的特点。有针对性地采取不同的讲解方法和练习方法。例如，讲语法时不必在理论上大做文章，也不必要求学生死背条文，而是要他们懂得这种现象叫什么，是怎样构成的，在什么情况下使用就行了。然后指导学生大量练习、模仿、套用。如在讲be going to 和will在用法上有什么区别时？学生们有时很困惑。结合平时的生活经验，我是这样解释的：我让同学们坐在新买的沙发上，随即又让他们站了起来，回过头来在让他们观察一下沙发的情况变化。同学们一起回答：“沙发会自动弹起来。”我接着又说：“那条小狗很厉害，你最好不要碰它，不然的话，它会……”我还没有说完，同学们就一起回答：“我才不碰它呢，它会咬我的。”是呀！凡是出于本能、习惯、自觉地去做某件事时，我们通常用will来表达。有同学问be going to 的用法，我反问道：“你明天打算做什么？”“我不知道。但我打算去动物园。”他说。“一定吗？”我问。他说也不一定。我接着就对他说：“不一定的情况下，只是打算去，就用be going to。”同学们一下子恍然大晤，自己随即说出几个句子，居然全部正确。

除此之外还要让学生有充分的学习时间，应鼓励学生自主质疑、解惑，让课堂教学真正做到师生互动，生生互动，真正为学生的终身发展着想。

教师要关注学生非智力因素的作用，包括激发学生的兴趣，要培养学生克服困难的自信心和意志力，调动学生积极的情感因素等，使学生产生学习的渴望和动机，真正实现学生的主体性，教师在课堂上要不失时机、有目的地激发学生学习的内在动机，要教会学生正确的学习方法和学习策略。尊重学生学习的实际、尊重学生学习的个体差异、尊重学生学习的不同方式。通过借助教材的文化力量和教师的教育理念，促使学生在知识与能力、理解与沟通、理想与追求、情感与态度诸方面获得良好的自我认识与自我发展。

五、英语教师要认真解决有效英语课堂的“升级版”教学过程出现的问题

爱因斯坦说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”。这时教师不急于让学生解答，而是要想办法让学生能提出自己的问题，把问题分轻重难易作讨论。当学生发现问题并提出后也不要急于让学生合作解决，而是先让学生自主尝试探究，在学生自主尝试探究有了一定的基础后，教师应有意识的指导学生改进学法，再组织学生合作解决，结合大家的智慧，合作探究是在自主探究的基础上相互比较，相互补充，相互认同，相互接纳。这样不但培养了学生独立思考的能力，而且为学生能发表和别人不同的独立见解张扬了自己的个性打下了基础。这种探究不仅是追求一个结论，它更是一种经历，包括经历成功与失败。在这一过程中，有生生互动，还有师生互动。学生的倾听，