二年级下册语文教案27.寓言两则_人教新课标

《寓言两则》教学设计

死记硬背是一种传统的教学方式，在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展，死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式，渐渐为人们所摒弃；而另一方面，老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实，只要应用得当，“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反，它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。教学目标

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。1.会认5个生字，会写12个生字。正确读写“寓言、亡羊补牢、羊圈、窟窿、叼走、街坊、后悔、劝告、把式、盘缠、硬要”等词语。我国古代的读书人，从上学之日起，就日诵不辍，一般在几年内就能识记几千个汉字，熟记几百篇文章，写出的诗文也是字斟句酌，琅琅上口，成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天，我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生，竟提起作文就头疼，写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差，中学语文毕业生语文水平低，……十几年上课总时数是9160课时，语文是2749课时，恰好是30%，十年的时间，二千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不

过关，岂非咄咄怪事!”寻根究底，其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文，初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证，也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题，但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”，就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来，抄人家的名言警句，抄人家的事例，不参考作文书就很难写出像样的文章。所以，词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题，不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫，必须认识到“死记硬背”的重要性，让学生积累足够的“米”。2.朗读课文，能用自己的话讲讲这两则寓言故事。

3.了解故事内容，结合生活实际体会故事蕴含的道理。

教学重难点

在感受寓言揭示的形象、了解寓言主要内容的基础上，体会寓意，这是学习本课的重点和难点。

教学准备多媒体课件

教学过程

课前交流：课堂上怎样做才是聪明孩子？

一、猜故事，导入新课

1.看图猜寓言故事的名字

2.导言：寓言是一种文学形式，它用简短的故事告诉人们深刻的道理，使我们受益终生。今天，我们再来学两则寓言故事。请同学们和我们一起来写课题。（板书课题，提示“寓”的写法）

二、初读课文，认读词语

1、学生自由朗读课文，读准字音，读通句子。

【设计意图：初读感知帮学生养成一边读书一边思考的好习惯，用这种猜想的方法让三年级的孩子充满了好奇与兴趣】

2、认读词语（指导读准四个轻声词语，一个多音字）

3、指导书写“窟窿”

三、精读课文，理解寓意

第一篇《亡羊补牢》

1、理解题意

课件出示“亡、牢”在词典中的解释，学生选择符合文中的解释。

【设计意图：从探究“亡”、“牢”的意思入手，并以此作为学习全文的切入点，从释题、质疑，巧妙的引导到对寓言内容的探究，进而对寓言故事的熟识了解。】

小结：查工具书和联系上下文是我们理解词语的学习方法。

【设计意图：这里培养学生查工具书或联系上下文的方法理解词语的习惯】

用一句话完整地说说“亡羊补牢”的意思。

【设计意图：说话完整也是一种良好的习惯，需要我们老师每节课去关注、训练它】2、理解内容

师：“窟窿“这个词不但难写，它还给养羊人带来了很大的麻烦呢。谁来说说它带来了哪些麻烦？找出课文中的句子读一读。（课件展示）

【设计意图：巧妙的设计，把孩子直接引导到探究课文内容中去。学生通过探究“亡”、“牢”是什么意思，就能读懂寓言故事】

师：假如你的羊圈上有个窟窿，你会怎么办？

生：补上。

师：可是这个养羊人呢？街坊劝告，他不听。“街坊”就是——

生：邻居。（注意“坊”读轻声）。

那假如你就是丢羊人的街坊，快来劝劝他。

（指导朗读：让学生带着不同的体验来读书——着急、担心、认真……）

师：现在我就是养羊人，哪位街坊来单独劝劝我。

师：你看，好心的街坊情真意切，而养羊人的表现呢？谁来做养羊人？

【设计意图：尊重学生的阅读个性感悟，引导学生从具体的语境多角度探究、归纳与总结】

生起来读不同的语气，还可以加上动作。

【设计意图：不同的语气体会不同的感情】

同桌分角色朗读。

【设计意图：阅读就是要把书面的文字内化为自己的东西，才有效。只有多阅读，多思维，随着知识的不断丰富，我们的阅读能力才会提高。】

师：让我们来看看他不听劝告的结果。

学生找到第4段并读。

师：这是养羊人第几次丢羊？你是从句子中哪个字读出来的？

生：从“又”字体会到的。

刚才我们学习的片段，如果用题目中的两个字来概括，就是——（亡羊）。那么两次亡羊之后，养羊人现在心情怎样？（后悔）那他的行动呢？

生齐读。

师：不管怎样，现在“窟窿”终于被结结实实地堵上了，这就是——（补牢）。

你认为寓言中的养羊人是一个怎样的人？

生：知错就改。（师板书）

师：这个人在修补羊圈时，原来劝告过他的街坊刚巧路过，想想街坊又会怎么说？养羊人又会怎么回答？

【设计意图：寓言的学习就是把故事中的道理迁移到生活中，那如果生活中犯了错误，及时改正并且不要为了打翻的牛奶而哭泣，这个道理希望能移植在同学们的脑海中】 3、体会寓意：

师：这个故事让你明白了什么？

学生自由表达。

师：其实我们的身边就由很多这样的事情，就像亡羊补牢一样，只要我们知错就改，就还不晚，所以，人们经常说，“亡羊补牢，未为迟也”。

第二篇《南辕北辙》

师:下面我们转换角色进入《南辕北辙》的故事中。板书题目。

1、理解题意

认识理解“辕”“辙”。

请学生观察字形，你知道了什么？（都带车字旁）

课件出示：“辕”和“辙”的图片，看课件理解“辕”和“辙”的意思。（辕：车杠；辙：是车轮在路上留下的痕迹。）当车往南走时，辕就会指向南方。而当车往北走的时候，车辙就会伸向北方。

2、理解内容