浅议数学课堂提问的有效性

浅议数学课堂提问的有效性

美国教学专家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预

期目标的基本控制手段。”课堂提问是一种教学手段，更是一门教学艺术。教师应充分发挥课堂提问的效能，把握好提问的“火候”，多层次、多方位、多角度地提出问题，激发学生在获

取知识的过程中的好奇欲望、探索欲望、创造欲望和竟争欲望，进而培养学生的思维能力。

提高课堂教学效果，提升学生人文素养。

一、提问内容要精心酝酿

课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕教学目标和学习目的要求展开，不能“拾到篮子里都是菜”，随便凑几个问题。有效的课堂提问内容应注重以下几个特性：

1．目的性

课堂提问必须要有明确的目的，教师应根据不同目标设计相应问题，安排好提问顺序。所提

问题应该为课堂教学内容服务，每一次提问都应有助于启发学生思维，有助于学生对新知识

的理解，有助于对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学目标。如：有一位新教师教学“异分母分数加减法”时，引入后提问，这两个分数有什么特点？有的答：“都是真分数”。有的答：“分子都是1”。显然这一提问不明确，学生回答没有达到教师的提高意图。如果改问：“这两

个分数的分母相同吗？分母不同能直接相加吗？为什么？怎样才能直接相加？你有什么办法

使分数单位相同吗？以上一步一步设问，既明确又问在关键处，有助于学生理解为什么要通

分的算理，并能顺利准确地概括出异分母加减法的法则。

2．启发性

设计提问内容要能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题，为学生提供思考的机会，并能在提问中培养学生独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题，如“是不是”、“对不对”

的简单问题，或学生完全不加思索就可以回答的问题。提问要能引导学生到思维的“王国”中

去遨游探索，使他们受到有力的思维训练。要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之

间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。同时，

还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培

养他们的创造性思维能力。如：“甲数与乙数的比是3∶4”。根据这一条件，可提出如下问题：（1）乙数与甲数的比为几比几？（2）甲数是乙数的几分之几？（3）乙数是甲数的几倍？（4）甲数比乙数少几分之几（5）乙数比甲数多几分之几？等等，这样对于同一条件可以从

不同角度提出问题，引导学生寻求多种答案，从而培养学生的发散思维能力。

3．预见性

提问能事先想到学生可能回答的内容，猜想学生回答中可能的错误或不确切的内容以及可能

出现的思维方法上的缺陷，据此设计解答的方案。如一位一年级教师在教学《连加》一课时，创编小故事的同时，在黑板上创设了一幅很漂亮的情境图。在森林边有一棵大树，树上有2

只小鸟，树下草地上有4只小鸟，树顶上空还有3只小鸟。然后老师问：看着这幅图画，你

能写出什么算式？学生的算式可多啦，但思维受到已有知识的影响，只有4＋2、3＋2、4＋3、3＋4、4－3、3－2、4－2等算式，可就是不见连加算式的影子，这样一来，后面的教学变得

麻烦了，不在教师的预设之中，整个教学被打乱了。

二、提问内容要开放有度，引领学生探究

在意义的重建过程中，探究是最基本的活动方式。学生只有在自主探究的活动中才能更深刻

地领会知识，获得体验与感悟。因此，学生在探究过程中，教师应避免频繁地提一些知识性

问题，而更多地提一些需要学生在原有知识基础上，对新知进行分析综合、重组加工的问题。同时，教师需要及时判断问题的答案是否合理，有无独创性，并择优进行引导深化。

例如，在学习“三角形的分类”一课时，教师让每个学生都做了各种三角形的纸片，让学生给不同的三角形进行分类，测量、观察、比较，并展开了交流：

生1：有的三角形三个角都是锐角，我们把它叫做锐角三角形。

生2：每个三角形中至少有两个锐角。

教师在肯定和欣赏了学生的发言之后，继续追问：刚才只有一个小组把三个角都是锐角的三角形归为一类，取名锐角三角形。其他三角形呢？

生3：我觉得有一个角是直角的三角形就叫做直角三角形，有一个角是钝角的三角形就叫做钝角三角形。

生4：刚才我们说三个角都是锐角的三角形才能称锐角三角形，现在光凭一个角判断，是不是太武断了？

课堂提问看似简单，但实施起来却往往有相当的难度。它既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的变化莫测，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和难预料性。课堂提问的有效性是有效教学的前提，要实现有效教学的目的，教师就要在课堂教学中不断地探索、实践、反思、总结，从不会到会，从无效到有效，从不熟练到驾轻就熟。穷尽一生的精力去备课，去锤炼，是每位教师的职责！