第七章 小学生的学习动机

稳定性：稳定——不稳定
可控性：可控——不可控
√ √ √ √ √
小林觉得他这次考得很差是因为自己很笨。
小莉认为她这次考得不好是因为复习得不够 充分。
控制点：内部——外部
稳定性：稳定——不稳定
可控性：可控——不可控
√ √ √√ √
小珍认为她在课堂上表现不好是因为老师不 喜欢她。
案例分析
2.马斯洛需要层次之间的关系
（1）各层次需要出现的顺序由低到高。并非
跳跃的，而是以缓慢形式逐步发展的。
（2）七个层次可以概括为两种水平：基本需
要和成长需要。
基本需要VS成长需要
基本需要一旦满足——需要强度就会降低
成长需要以基本需要为基础
成长需要一旦满足——强度增加
学习动机属于成长需要中的“求知的需要”
一点进步和每一次成功。
三、成就动机理论 1.成就动机理论的主要观点 成就动机的定义 • 成就动机是在人的成就需要的基础上产生
的，它是激励个体乐于从事自己认为重要
的或有价值的工作，并力求获得成功的一
种内在驱动力。
1.成就动机理论的主要观点
成就动机的分类
力求成功的 人们追求成功和由成功带来的积极情感的 倾向性 动机 避免失败的 人们避免失败和由失败带来的消极情感的 倾向性 动机
3.学生成败归因的影响因素
– 能力的自我知觉 • 自认为有能力者 ——容易将成功归因于能力，将失败归因于 教师偏见、测验不公正等
4.归因理论在教育中的运用
（赛利格曼的动物实验 ）
穿梭笼实验
1967年，美国心理学家塞利格曼在研究动物 行为时，用狗做过一个经典的实验。 起初把狗关在笼子里，只要蜂鸣器一响，就 给以难受的电击，狗关在笼子里逃避不了电击。 初遭电击，狗就狂奔，屎滚尿流，惊恐哀叫，直 到爬过障碍时间较快，如此反复，直至可以有效 地避免电击。再一步，赛利曼把狗绑住，使它们 在遭到电击时无法逃脱。多次实验后，当这些狗 重又放回电击时可以逃脱的穿梭箱时，赛利曼发 现：在给电击前，蜂鸣器一响，先把笼子打开， 此时狗不但不逃而是不等电击出现就先趴倒在地 呻吟和颤抖，本来可以主动逃避却绝望地等待痛 苦的来临。
习得性无助：屡遭失败，并将失败归因于 能力，最终产生个体无能为力、动机缺失、 认知情绪缺失，并产生失败无法避免的观 念。 习得性无助的学生通常会认为不管自己做 什么，都注定要失败或毫无意义。就学习 而言，习得性无助与个体对失败的内部、 稳定的解释密切相关。
4.归因理论在教育中的运用
• （1）了解心理与行为的因果关系。比如一个教师
二、马斯洛的需要层次论
• 1.马斯洛强调人类的动机是由多种不同 性质的需要所组成的的，而各种需要之 间又有先后顺序与高低层次之分，被称 为需要层次论。
自我实现需要 自尊需要
高级
归属需要 安全需要
生理需要
低级
高
成年后，自我实现需要 儿童逐渐长大，环 成年早期， 婴儿期的儿童 儿童继续成熟，生 随经验逐渐增强，贯穿 境的稳定性和可预 自尊需要最 仅能意识到当 活的社会性方面变 一生 测性变得逐渐重要， 具影响力 前需要，生理 得相对重要，归属 安全需要超过生理 自我实现 需要最重要 需要超过安全需要 需要 需要
四、归因理论
1、代表人物：韦纳（B. Weiner, 1935- ） 2、主要观点:
（1）人们对成功或失败的归因存在三个维度

控制点：内部——外部
稳定性：稳定——不稳定
可控性：可控——不可控
（2）不同维度的归因对动机产生不同的影响。
1.归因理论的主要观点——归因模式
稳定性
能力高低 努力程度 任务难易 运气好坏
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内在性
可控性
稳定 不稳定 内在 外在 可控 不可控
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身心状态
外界环境
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因果归因组合和对失败的解释（以学生考试失败为例）
因果归因组合 学生给出的失败原因
内部的——稳定的——不可控的
内部的——稳定的——可控的 内部的——不稳定的——不可控的
才智低下
从来不学习 考试那天生病了
1.成就动机理论的主要观点
力求成功 选择有些难度的任务，最可能选择成功概率为 50%的任务 者 避免失败 选择非常容易或非常困难的任务，回避成功概 率为50%的任务 者
材料：阿特金森的经典试验
80名大学生分成四组，每组20人。给予一项同
样的任务。对第一组学生说，只有成绩最好的一
名同学才能得到奖励；对第二组同学说，成绩前
第二节 学习动机的理论
• • • • • 一、强化理论 二、需要层次理论 三、成就动机理论 四、归因理论 五、自我效能感理论
一、强化论（行为主义） 1、主要观点
人们为什么具有某种行为倾向呢？按照现代S-R
心理学家的观点，完全取决于先前这种行为和刺
激因强化而建立的牢固联系。 动机的产生与行为
的习得一样，都可以用强化来解释。 外部激励和惩罚是决定学生动机的关键因素 强调外部动机作用
在学校的表现。
• （2）教师和家长要尽可能地给学生以爱，要创造一个良好和善 的学习环境；要重视师生之间的交互作用，要让学生在集体中受 到欢迎和接纳，得到友情、友谊，而千万不能使学生受到拒绝或 排斥。——尊重的需要，归属和爱的需要。
• （3）学生具有好胜心、求成欲、自尊的动机和避免失败的心愿，
因此教师要很好地利用这一特点，要使学生有成功和获得赞许的 机会，使他们从中获得成功的体验，同时要重视和珍惜他们的每
3.马斯洛需要层次论在教育上的意义
• • • 马斯洛的理论对教育的重要意义就在于， 他对缺失需要和成长需要的解释。 如果学生的基本需要得不到满足，其学
习就会受到影响。 事实上，对于学生来讲，最重要的缺失
需要是爱和自尊的需要。。
3.马斯洛需要层次论在教育上的意义
• （1）教师发现学生行为异常时，要了解学生的日常状况，看低 级的生理需要和安全需要是否得到满足。如父母关系会影响学生
往往会将资质中等而成绩较好的学生归因为努力，把聪明而成绩优异的 学生归因为能力，把经常因病缺课而成绩低落的学生归因为身心状况的 问题。教师只有了解到学生成败的原因后才能对症下药，改进教学，从 而达到因材施教的目的。
• （2）根据行为者当前的归因倾向预测他以 后的动机。 • （3）要培养学生正确而积极的归因。
第七章 小学生的学习动机
人为什么要学习？ 人为什么要学习？
2
第一节 学习动机概述
• 一、动机与学习动机 • 动机是在目标或对象的引导下，激发并维 持个体活动的内部动力倾向的内在心理过 程或内部动力。 • 学习动机是激发并维持个体进行学习活动， 使个体的学习活动朝向一定的学习目标的 一种内部动力倾向。
在发生了什么事？过去发生了什么事？
将来会发生什么事？”
•
一个学生回答说：“他正在考虑他得的这个C等的成 绩。他很后悔因为贪玩而疏忽了这一科的学习。他知 道他能做得更好，他打算更努力地学习，在下次考试
中取得更好的成绩。”可见，这是一个成就动机水平
较高的追求成功者。 • 另一个学生回答说：“他不擅长学科学课，而且这 次考试又太难，他成绩当然不好。他以后或许不应该 选学这门课。”可见这是一个成就动机水平较低的避 免失败者。
1.成就动机理论的主要观点
成就动机模型
阿特金森认为成就动机的强度是由动机水平、
期望和诱因的乘积来决定的。 成就动机强度=F（动机水平×期望×诱因）
• 动机水平是一个人稳定的追求成就的个体倾向。 • 期望是某人对某一课题是否成功的主观概率。 • 诱因是成功时获得的满足感。
2.在教育上的意义百度文库
力求成功者
给予新颖、有一定难度的任务，安排有竞 争性的情境，严格评定分数等
安排竞争性不强的情境，对成功要及时表
避免失败者 扬、给予强化，确定分数时稍稍放宽要求
，尽量避免在公开场合指责其错误
2.在教育上的意义
• (1)要根据学生个人的能力安排学习、工作，并创 造一定条件放手让他们去独立完成，以激励他们 强烈的成就感。 • (2)给学生的学习任务难度要适中。过易不能激发 他们完成学习任务的意念；过难则因不能完成任 务而使他们心灰意冷。 • (3)对学生的进步要有明确的、及时的反馈。如对 他们的工作给予正确评价，给予一定的奖励。
• 内部学习动机是指学生对学习活动本身感 兴趣引起的动机。
• 外部学习动机是指学生由外部诱因所引起 的学习动机，这种学习动机的满足不在活 动本身，而是对完成学习活动所带来的结 果感兴趣。
（二）认知内驱力、自我提高内驱力 和附属内驱力
认知内驱力：一种要求理解事物、掌握知识，系统
地阐述并解决问题的需要。
自我提高内驱力：个体想要通过学业成就而赢得相
应的地位和威望的需要。
附属内驱力：个体为了获得长者（如教师、家长等）
的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工
作、学习搞好的一种需要。
• 在儿童早期，附属内驱力表现得最为突出。
• 到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱 力成为学习的主要动机，学生学习的主要 目的在于满足自己的求知需要，并从中获 得相应的地位和威望。
二、学习动机对学习的影响
• （一）学习动机对学习行为的影响 • 1.使个体的学习行为朝向具体的目标。 • 2.使个体为达到某一目标而努力并且维持某 种活动。 • 3. 学习动机使学习行为得到改善。
（二）学习动机对学习效果的影响
• 耶克斯一多德森定律
三 、学习动机的分类
• （一）内部学习动机与外部学习动机
内部的——不稳定的——可控的
外部的——稳定的——不可控的 外部的——稳定的——可控的 外部的——不稳定的——不可控的 外部的——不稳定的——可控的
没有为这次考试复习
学校要求太苛刻 老师有成见 坏运气 朋友没能帮上忙
练习：根据韦纳的归因维度分析以下学生的归因
小明认为他这次考得很好是因为运气好。
控制点：内部——外部
五、自我效能理论（社会学习理论） 社会学习理论的创始人班杜拉 （Albert Bandura）从社会学习的观 点出发，在1982年提出了自我效能 理论，用以解释在特殊情景下动机 产生的原因。自我效能感是个人对 自己完成某方面工作能力的主观评 估。评估的结果如何，将直接影响 到一个人的行为动机。自我效能理 论一经提出，就引起了动机心理学 家们的极大兴趣。
五名将得到奖励；对第三组同学说，成绩前十名
的学生将得到奖励；对第四组同学说，成绩前十
五名都能得到奖励。
2017/2/3
25
案例：
• 呈现给学生的图片是一个十几岁的小男 孩坐在书桌前，一手拿着刚刚发下来的 考卷，上面写着成绩是“C”，一手托着
下颌，眼睛注视着考卷，若有所思。看
完图片后，让学生回答问题：“这里现
3.学生成败归因的影响因素
– 他人成绩的有关信息
• 大部分人得高分
——容易外部归因（如测验容易、教师给高分） • 少部分人得高分 ——容易内部归因（如有能力、学习刻苦等）
3.学生成败归因的影响因素
– 先前的观念或因果图式 • 目前行为结果与过去结果具有一致性 ——容易归于稳定因素，如能力 • 目前行为结果与过去结果不一致 ——容易归于不稳定因素，如运气
学习中受到强化
（获得好分数、得到老师或 父母的称赞）
获得进一步 学习动机
学习中未受强化
（未获得好分数、老师或父 母未称赞）
缺乏进一步 学习动机 产生逃避学 习的动机
学习中受到惩罚
（被同学或老师嘲笑）
• 价值
– 把行为的原因归结为外部刺激和外部强化的作用
• 不足
– 否定了人的主动性和自觉性 – 容易诱导学生为追求奖励而读书，为追求分数而求知， 其结果只能使学生被动学习，应付考试，难以培养学 生主动求知的学习兴趣
三个学生急切地拿到老师批阅后刚发下来的作文卷。 • “小辉，你写的作文怎么样？”小颖问到。
作文，我不知道该怎样去写他要求的那种文章。”
“糟透了，还是不及格”小辉无精打采地回答说，“我不会写
“我也没写好，只得了及格”小颖说，“但我知道我不是不能
写好，只是我最近学习不够努力。考作文前我就知道这次要出 麻烦了”。 “看我的，”小明得意地说到，“我本以为这次一定写砸了。 结果却得了个良好。我想他一定没认真读我的作文”。
自尊需要 安全 需要 归属需要
需 求 对 制 定 一 般 目 标 的 影 响
生理 需要
低
年龄
Hampden-Tuner提出的马斯洛需要的发展进程
讨论：根据马斯洛的需要层次理 论，对小学生和中学生影响最大 的需要分别是什么？
自我实现需要
自尊需要 归属需要 安全需要 生理需要
需要层次理论写照
忙碌为充肚子饥，刚得饭饱又思衣。 恰的衣食两分足，家中缺少美貌妻。 家娶三妻和两妾，出门走路少马骑。 骡马成群任驱使，身无官职被人欺。 七品六品官太小，四品三品官亦低。 朝中一品当宰相，又想面南坐皇帝。