助力成熟期教师专业成长的策略

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教师的专业发展是当下普遍关注的焦点问题，无论是教育行政部门、培训机构还是幼儿园，都在为促进教师专业发展而努力。一般来说，园所比较关注职初教师和骨干教师的专业发展。在幼儿园师资结构中，有一部分是处于职初教师和骨干教师之间的成熟期教师。他们一般具有6耀10年的工作年限，取得一定职称，在班级管理、教学教研方面有所积淀，由于缺乏应有的关注或自身专业发展动力不足，在专业成长上容易出现“瓶颈”，甚至产生职业倦怠。成熟期教师在专业发展上容易出现缺乏工作热情、依赖经验、无创新意识等问题。为此，我们针对成熟期教师的特点采取相应的措施，以帮助此阶段教师突破专业成长的“瓶颈”，充分发挥成熟期教师在园所发展中的“中流砥柱”作用，解决教师队伍建设过程中“两极强化、中间弱化”的问题。

一、帮助教师摆脱职业倦怠，重塑职业热情

成熟期教师专业成长缺乏动力首先源自于职业倦怠。访谈中我们发现，许多教师经常感觉疲惫，事务多压力大，与家长的关系难处理；有的认为工作占据自己很多原本应该享有的闲暇时间，影响家庭生活；有的表示对日复一日的重复工作厌烦，下班后根本不愿再提及工作上的事；有的偶尔有离职的念头等。为此，我们通过情感沟通、和谐环境营造、减压减负等方式帮助成熟期教师克服倦怠情绪。在情感沟通方面，基于女性群体所具有的易受家庭、婚恋、社会等因素影响的情感特点，我们以集体的关爱和温暖帮助教师解决困难，尽可能满足其合理需要，给成熟期教师以情感上的支持与帮助，让其保持正向情绪。在营造和谐校园氛围方面，我园的管理者以乐观豁达的人格魅力影响成熟期教师，组织丰富的业余生活，营造和谐的人际关系，帮助成熟期教师排解工作压力。在为成熟期教师减负减压方面，我园采取如控制班生数、减轻案头工作、简化工作程序、更新教学设备、建立资源库等措施让成熟期教师放下包袱，轻装上阵。

二、引导教师激活专业发展意识和发展动力

对成熟期教师自身而言，遇到问题能合理归因，用积极的心态面对工作和问题，才能保持较高的专业发展动机。为此，我们引导成熟期教师学会降低期望，提升自我认识，合理规划自己的专业发展路径。以“每天进步一点点”为方向，不断增强他们的自信心，激发他们的专业发展意识。我园实施“保障”和“激励”双轨并行策略，实施“服务”和“引领”双向并进策略。如，给成熟期教师创设充满机遇的发展空间，提供机会让成熟期教师参与、设计、组织幼儿园各项活动，在这过程中给予必要的引领，满足其成长需求，让其明确在幼儿园发展中自己与职初教师、骨干教师所起的作用不同。此外，我们积极帮助成熟期教师职称评聘、评优评先进搭梯子，以看得见、摸得着的目标引领教师专业成长，激活教师的发展动力与积极性，让他们朝“专家型教师”的方向努力。

三、鼓励教师制订成长规划，形成专业特色

教师是自己专业发展的主体，成熟期教师的专业发展必须是自我导向、自主驱动的。为此，我园设计了《三年成长规划表》，鼓励教师对自身专业成长需求、专业成长特色和现有发展水平进行深入分析。我园的《三年成长规划表》包含以下内容：我的过去时——

—我的工作经历、荣誉称号、成绩；我的现在时——

—我的优势、不足、关注、困惑；我的将来时——

—我希望达到什么目标；我的措施——

—怎样达到这些目标、需要什么样的平台；我的惊

/李腾曦林华帧24

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喜——

—三年来我是否实现既定目标。成熟期教师通过制订自己的成长规划，清晰地看到自身的专业优势与不足，以目标管理的方式努力打破自己的发展“瓶颈”，园所也在相关方面给予必要的帮助。

四、引领教师审视自己的教育行为，学会有效反思

成熟期教师专业发展遇到瓶颈，一个重要的原因是反思能力有待进一步提高。为此，我们帮助成熟期教师设计了有效反思的几个方面：反思自身（我是谁）、反思教学（我怎么教）、反思研究（我研究了什么）、反思成长（我要走向哪里）、反思“自己的反思”（我的思考是否有效）。

具体的，我们通过以下方法来帮助成熟期教师进行有效反思。一是结合日志反思。鼓励教师通过日记和周记两种方式，简约记录教育实践中的情况，对自己的教育行为进行反思。二是结合阅读反思。推荐优秀读书评论，引导教师结合教育实践进行阅读和思考，将感悟和收获进行分享，在对照学习、反思教育行为中不断地提升自己的专业水平。三是结合录像反思。鼓励教师通过录像回放进行观察，分析教师的教和幼儿的学，发现优秀经验和存在的问题，寻找策略进行解决。四是时常进行阶段反思。鼓励教师对照阶段成长业绩，检验是否达到预期的期望，从中审视并调整策略。

五、鼓励教师专注日常活动，推动精准

突破

我园经常组织针对成熟期教师的主题教研活动，其最大的亮点在于“以我为中心”，这个“我”即成熟期教师，主要体现为：“研讨的问题是我发现的”“研讨的主持我来当”“问题解决的办法是我想的”“策略是我梳理的”“下一次的教研主题将是我提出来的”。从教研主题的确定到教研素材的选择，再到教研活动的开展，都让成熟期教师成为教研主角，让他们想说、敢说、喜欢说

。

我们鼓励成熟期教师多阅读、多思考，针对他们所关注的共同点，开展同一篇章或同一书目的读书沙龙活动，阅读的内容可以是专业类的，也可以是非专业类的，通过读书分享会、社团活动日等形式，鼓励教师分享阅读感悟，促进教师专业素养的提升。此外，我们还以教育实践为载体，紧紧围绕教育实践中的具体内容，开展找问题、找策略、

共反思的经验交流活动。让成熟期教师扮演专家的角色，采取轮流主讲、点名主讲等方式，给予成熟期教师一定的话语权，让他们的能力得到团队的认

可。

我园秉承“机会人人均等、重在特色积淀”的指导思想，根据培训内容，选派相应的教师外出学习，如给予信息技术有特长的教师参加信息技术类培训的机会，给予对音乐教育有深入研究的教师参加音乐专题研讨的机会。此外，我们要求成熟期教师通过经验交流、二次分享等形式呈现外出学习到的专家、行家的优秀经验。这不但让成熟期教师在专业上收获成长，而且让他们获得被重视、被认同的自信

。

依据“依己所长、自愿参与”原则，我们指导成熟期教师在个人研究的基础上参与项目研究，通过团队合作解决在教育教学实践中遇到的难题，以此突破专业发展“瓶颈”。如我园开展“一课三研”“一问多研”等活动，通过比较教学策略、研讨教学困惑等方式，发挥集体的力量，让成熟期教师不断调整自己的教育观念和教学行为，逐渐形成自己独特的教学风格。

六、鼓励教师以成果辐射带动自身专业成长

我园建立了成熟期教师成果辐射机制，构筑了成熟期教师专业成长的“六个一”工程，包括一节示范课、一份观察案例、一个阅读体会、一篇教育论文、一次经验交流、一年结对帮扶示范课。搭建平台为成熟期教师提供展示和分享的机会。此外，我们还健全了成熟期阶段教师的考评机制，运用适宜的目标管理方式进行综合评价，从中了解教师专业成长的潜质、需求与成效，将考评情况作为年度考核、骨干教师遴选和评优评先进的重要依据，调动成熟期教师持续成长的积极性。

综上，成熟期教师专业成长是教师队伍建设的一个重要命题。成熟期教师是幼儿园宝贵的资源，我们应给予他们宽松、多元的成长机会，激励他们不断地提升自身专业素养，做一个有专业追求的教育者，收获专业成长的幸福感。

注:本文系福建省教育科学“十三五”规划2018年度教育教学改革专项课题“成熟期教师专业发展的问题与对策研究”(立项批准号Fjjgzx18-126)的阶段成果。