大学英语教学存在的问题

大学英语教学的思考：现状
❖ 客观地说，大学英语教学质量的优劣是由社会、 学校、教师、学生、教学大纲、教材、教学方 法和设施，教学评估和手段等众多因素的综合 和相互作用而决定的。这反映出大学英语教学 具有其独特的“整体性”特征（桂诗春， 1994）。
❖ 要从根本上解决我国大学英语教学的各种“尴 尬”难题，必须用实事求是的态度，采用整体 集成的方法，从理论到实践的各个环节进行大 胆创新性的探索和改革，才能取得真正长久的 综合效益。
❖ 目标界定： 培养学生具有较强的英语综合应用能力， 增强自主学习能力和综合文化素养。
❖ 教学模式创新：
“分层次、个性化、自主式、信息化”
“大小班结合的课堂教学+网络/计算机英 语课程自主学习+辅导答疑+大量的第二课 堂活动”已经构成新型大学英语教学模式 的基本特征。”
大学英语教学的思考：
❖更新观念是先导； ❖教学改革是核心； ❖体制改革是关键。
四位一体教学模式
理论教学
四位一体
网络助学 自主研学
实践教学
精炼课堂教学
教师精讲为主 专题讲座为辅 师生互动一体
强化实践教学
学会综合调查 学会创新设计 撰写学术报告
活化课外研学
学科综合竞赛 学术交流活动 课外研学项目
丰富网络助学
归根结底是教学质量问题
大学英语教学的思考：现状
❖“精英型”、“储备式” vs. “普及型”、“应用型”
❖“人才教育供给” vs. “市场所需人才” ❖ 师资的现状：教师在其早期所积累的
知识结构和能力水平总会呈现出滞后 于时代的要求 ❖ 教学需求与教学管理：谁适应谁 ❖ 学生的学习动机与策略：更新与适应
（周远清）
先导：转变观念
❖ 一个观念不一定引发一个相应的行为，但 某种行为的变化必须要以观念的变化为前 提。 （文秋芳 2003：6）
❖ 大学英语教学改革是一个系统工程，其本 质是现代教育的具体体现。
❖ 集成: 教、学、管；责、权、利。 ❖ 机制和制度创新 ❖ 人格力量与制度制约（韩传信：规章制度不
核心：教学改革
❖ 课程体系：以学分制为基础 基础阶段：预备级、1-4级 提高阶段： 高级语言文学文化类课程 高级语言技能/学术英语课程 专业英语课程/双语课程 实践性课程：Task-based, Problem-solving,
Research-oriented programs, specially tailored and flexible
核心：教学改革
❖ 教学模式创新：分层次、个性化、自主式、信息化 “大小班结合的课堂教学+网络/计算机英语课程自 主学习+辅导答疑+大量的第二课堂活动”已经构成 新型大学英语教学模式的基本特征。 各校在课堂教学与开放式自主学习相结合、文字教 材与多媒体网络教学课件相结合、第一课堂与第二 课堂活动相结合、面授与辅导答疑相结合方面进行 了有益的探索，也取得了比较成功的经验。
❖ 从我做起：用研究、高效、创新式的 教研工作所代替繁重、重复、工匠式 的教学工作。学习型的个人重塑。
❖ “为学生、为学校创造价值的同时体 现教师自身的价值” 。
大学英语教学改革的对策：
❖Fra Baidu bibliotek将“由上而下”的教改动力转化为“上下 互动”：可持续性发展观
❖ “校本主义”：科学定位，课程体系建设 与完善
大学英语教学的思考：现状
❖问题：投入问题 资源不足 学科/课程体系不完善
❖两点论 ❖发展说 ❖资源说
大学英语教学的思考：现状
❖ 大学英语课程是一门比较独特的学科。它 从表面上来看只是一门涉及面广、时间跨 度长的公共基础课。但它对个人和社会发 展所产生效益要远远超过一门课的作用。 国内外研究成果表明，有众多的学科的理 论和实践，诸如：语言学、应用语言学、 教育学、心理学、社会语言学、神经语言 学、生理学、文化学、认知理论等等，会 直接影响到第二语言或外语学得和习得的 结果。
关键：体制改革
❖大学英语教学改革是一个系统工程， 其本质是现代教育的具体体现。 (“以人为本”、项链原理)
❖教、学、管集成，责、权、利结合 是基础和保障。（利益共同体）
❖现代政治学原理: 民主授权、权力 制衡和社会监督。（机制和制度创 新）
大学英语教学改革的对策：
❖ 行动：教学理念的变化、教学模式的 创新和与之相伴而来的挑战和机遇是 大学英语师资队伍发生质的变化的动 力和源泉。
大学英语教学存在的问题
❖ 部分院校领导和教师的教学观念陈旧，对教改的思 路不明确，在人力、物力和财力的投入不够；
❖ 部分院校师生比严重失调； ❖ 部分院校师资队伍的素质和能力影响到教改的实际
成效； ❖ 部分院校教学设施落后，校园英语学习环境缺乏；
推广使用的网络课件有待于提高和完善； ❖ 部分学生自主学习的意识和能力不强，效果欠佳； ❖ 大学英语教师职业发展方向和学科定位不够明确。
核心：教学改革
❖ 目标界定：
培养学生具有较强的英语综合应用能力， 增强自主学习能力和综合文化素养
❖ 一个理想化的外语教学模式应具有以下三个条件： 1. 能够以各种形式和各种手段向学习者提供大量 的可理解的外语语言输入信息，以形成一个良好 的语言环境；2. 能够创造一个轻松愉快的学习环 境和氛围；3. 能够向学习者提供生动有趣且针对 性和适用性强的学习内容（Krashen, 1982, 1985）。
能替代教师人格的作用 ） ❖ 方法论：学以习得，创造实践性环节和氛
围。
先导：转变观念
❖ 教学观念：“以人为本”、“以学生为中 心”、 “校本主义”
❖ 课程体系：“分层次、自主式、个性化” ❖ 学习规律：社会实践性；环境与“滚雪球” ❖ 教学管理：“教、学、管”集成；
“责、权、利”明晰 ❖ 课程体系：基础加提高，四年不断线 ❖ 教学模式：信息化/人与计算机 ❖ 师资队伍：教学型与教学研究型，价值观
❖ 教学型向教学研究型过渡 研究导向：研究环境、研究对象、 研究大纲、研究内容、研究方法、 研究评估
大学英语师资队伍：结构性调整
未来教师应具备的四种能力： 1. 具有永恒价值的基础能力 2. 具有发展价值的“扩展能力” 3. 具有高效价值的创造力 4. 具有职业特点的“临床”实践能力
探索构建学生自主、教师主导研究型教学模式