三大课程开发模式在思路上的差异

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三大课程 开发模式 在思路上 的差异
博比特的科学课程开发理论
博比特是现代课程理论的开 拓者
1910年博比特在芝加哥大 学，开设了一门名叫“课程” 的课程，1918年出版了 《课程》
内容:
①教育的本质:教育是为人生活做准备；教育是促进儿童的活动与经验发展的过程：教育 及生产。
②课程的本质:儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此取得的相应 的经验。
结构主义教学理论
布鲁纳
美国著名的心理学家和教育家。1941年 在美国哈佛大学获心理学博士学位，二 次大战期间，他先后在美国军队和一些 地方部门任职。由于他在教育学和心理 学方面的卓越贡献和在社会活动方面的 成绩，他先后获得美国卓越科学贡献奖、 美国教育研究联合会和教育出版机构联 合奖等奖励。 代表著作：《教育过程》
（三）对我国教学改革的启示 1、树立主体性教育的思想和意识是我国教改成功的根本前 提； 2、在教育实践中坚持素质教育是我国教改成功的途径； 3、进行教材改革是我国教改的必要辅助。
布鲁纳结构主义教学论是教育史上教育理论的 一个重要里程碑对我国当今课程改革有着重要 启示后人如何对其理论进行完善和修复是一个 持续不断的课题
• 泰勒在思考这四大问题的过程中，绝不只是表现出 他力图有效控制课程开发过程，使课程开发成为一 种理性化，科学化的过程。
• 相反，泰勒的思考蕴含了对于中学教育以及学生成 长的强烈并且是美好的关怀，尤其在思索教育目标 或办学宗旨时，他的人生哲学与社会理想更是起到 了内在的支撑作用。
这些问题奠定了现代课程理论的经典框架，泰勒 也因此被称为现代课程理论之父
“泰勒原理”的基本内容（围绕四个基本问题的讨论展开）
• 第一，学校应该达到哪些教育目标？ • 第二，提供哪些教育经验才能实现这些目标？ • 第三，怎样才能有效组织这些教育经验？ • 第四，我们怎样才能确定这些目标正在得到实现。
“泰勒原理”的基本内容:
• 确定教育目标 • 选择教育经验 • 组织教育经验 • 评价教育计划
结构主义教学理论的基本观点
（一）教育的根本目的是培养社会精英 （二）任何知识都可以用正确的方式教给任何儿童布鲁 纳提出，任何学科都能够采用在智育上正确的方式，有 效的教给任何发展阶段的任何儿童。 （三）以学科结构为课程中心 （四）重视培养儿童的直觉思维
（五）提倡发现学习法
发现法的优点：（1）有利于掌握知识的体系和学习方法；（2）有利于启发学 生的内在学习动机、提高学生的自信心；（3）有利于培养学生的发现与创造的 态度和探究的思维定式；（4）有利于知识、技能的巩固和迁移。
三大课程开发模式在思路上有哪些差异？
<1>.博比特更注重理论问题，乃是如何开发课程并对中小 学的课程改革进行指导，注重如何科学的开发高效率的课 程体系，改善教师的教学行为是它的核心思想，不注重改 善中学的学科教育，使之适应现实社会生活。
<2>.泰勒在使课程开发成为一种理性化科学化的过程的同 时，也蕴含了对中学教育以及学生成长的强烈并且是美好 的关怀，起到了内在的支撑作用。（思想道德以及精神上 的美好记忆）。
③课程开发的方法——活动分析法，就是把人的活动分析为具体的、特定的行为单元的 过程与方法。
博比特的课程开发包括以下 五个步骤:
①人类教育计划的确定
现代理论课程之父
——泰勒
拉尔夫·泰勒（Ralph W. Tyler）是 美国著名教育学家、课程理论专 家、评价理论专家。他是现代课 程理论的重要奠基者，是科学化 课程开发理论的集大成者。由于 对教育评价理论、课程理论的卓 越贡献，泰勒被美誉为“当代教 育评价之父”、“现代课程理论 之父” 。
（六）提出了螺旋型课程
以螺旋课程来组织和实施学科的基本结构要求： 第一、课程内容的编排要系列化。 第二、使学科的知识结构与儿童的认知结构 相统一。 第三、重视知识的形成过程。
结构主义教学理论的贡献与影响
（一）积极影响
对美国及世界上许多国家的教育改革产生了重要影响如他将认知心理 学纳入教育问题的探索，为教育理论科学化开拓了新路。他关于精选 教材、发展智力、发现法教学、螺旋式课程编排等研究，至今仍对西 方课程理论产生着影响。 （二）不足之处 1、但其教育主张也有不足，如他所言的学科结构仍为主观设想，没 有客观标准，“发现法”也过于脱离师生水平，教学内容脱离社会生 活实际等等，最终导致了“学科结构运动”在实践中的失败。 2、从教学方法论看，过份强调学生的自我发现，而对教师的主导作 用过于轻视，这带来了他在教学实践上盲目地反对机械记忆和接受学 习
<3>.布鲁纳当时思考课程的逻辑起点是真正适合的课程内容 应该是来自“学科”，而不是社会生活。强调可以按照每一 门学科的基本知识结构来开发课程，注重对中小学生的思维 方式的研究。他的思路没有对社会文化现实作出适当的反应， 反而将中小学教师与学生引向了，只有科学院的科学家们才 可能实现的求职方案。
<4>.泰勒与博比特的课程开发理论都是为了满足当时美国社 会的实际需要，只不过，博比特把这种需要理解为成人的生 活的一般需求;而对泰勒来说，广大学生对于美好学校生活的 渴望才是当时最为迫切的需要。但是，从20世纪50年代末开 始，以布鲁纳为代表的课程学者把美国政府的需要当成了美 国社会的最大需要。