高三英语书面表达教学反思反思

高三英语书面表达教学反思

加强写作能力训练，贯穿于整个教学过程中。就我校的英语教学情况来说，每天早、晚将各播放20分钟的听力训练，学生在每次全市统测中，听力均分是21---24分，而书面表达的均分一直在14分左右，因此，加强写作训练是非常紧迫的。下面将针对课堂教学，简述如何提高学生的写作能力。

1．突出词汇教学，会写、会用每一个词或短语。首先是词汇的形和义的掌握，做好词汇的拼写与检查工作。每天课前或课后拿出5—8分钟，检查10—20个单词或短语的拼写，此项工作是长效性的工程，必须持之以恒。词汇不能过关，肯定写不出好的、正确的句子来。如今年书面表达题中有这样一句话：“教育部倡导学生每天锻炼一小时…….”，有考生写道：“The Ministry of Education called up students to take an hour to do one-hour exercises.” 该句有三处错误：“号召某人去做…….”应该是call on / encourage sb. to sth. ；“某人花一小时进行锻炼”应写成spend an hour taking exercise ；最后是“锻炼”的英语表达：do / take (physical ) exercise（不能用复数形式）。其实，该句话还可以用多种变通的方式去表达：The Ministry of Education recommended / suggested / required that we should…….., or The Ministry of Education encouraged / expected / urged us to do…….., 等

表达方式。掌握了单词或短语的形和义，并不代表考生已掌握了它的用法。词汇的正确使用需在大量的语言实践活动中掌握。我推荐考生做一些适量的句子或短文的汉英翻译练习，答案不求唯一性（即：采

用多种变通的方式）。翻译练习能帮助我们对比母语与英语的不同与相同之处，能有效地掌握某个词的用法或结构的运用。

2．把“听”与“写”相结合。每次做完听力训练之后，老师可以就刚听过的对话或独白重心设计任务，让学生把听到的内容用文字的形式转述出来，提高其书面表达的能力。牛津高中英语教材中有大量的听力任务和活动，在完成听力活动之后，可以精选其中的素材，让学生动手去写出“发言稿、讨论稿、计划书或短信”等多种形式的材料，让学生进行交流或互动，促使学生“听”与“写”的能力同步发展。

3．把“读”与“写”相结合。每次在学生做完相关的阅读训练材料时，如：完形填空或短文阅读等，老师要布置学生这样一个任务：在老师进行讲评之前或之后，用自己的语言去描述其中的一段材料。用词或用句可以模仿阅读材料中的内容，它既能为学生降低难度，又能促成他们吸收新的语言知识，使学生的综合能力得到发展。

4．用好教材中的素材，提高学生写作的兴趣和水平。譬如说，牛津高中英语教材里每一单元中都有一个“Project”教学内容，它兼容了“读、听、说、写和合作”等能力的训练，我们可以有计划的安排学生围绕Project 中的写的内容和要求提前准备，让学生在自觉实践中不断提高对语言的感悟和语言的表达能力。譬如，在各种英语口头表达或活动中，教师们要有目的、有计划地把口头的或耳朵听到的内容转换成书面的内容，它既便于检查学生是否真正掌握，又有利于教学目标的反馈，这样一定会对学生的写作能力的训练起到事半功倍的效果。

5．记忆、储存与写作相伴。我们学习的英语为外语，需要我们大量的模仿和记忆。如有好的英语作文，我们要欣赏、记忆、模仿它；如有好的用词、短语或结构，我们也要收集、记忆、运用它。课文中优美的片段和句子要能背诵出。积累厚实了，英语书面表达的质也就能腾飞了。

6．把语法的专项复习渗透到写作中。在高三复习教学过程中，老师们可能忽略了这一点，在进行语法专项复习或专题训练中，考虑过多的是如何应对“单项选择题”的解法，忽略了语法知识与英语书面表达之间内在的关系。例如：在进行英语“数量词”专项复习时，主要是通过“单项选择题”的形式，来帮助学生理解、掌握它们的不同表达方式和用法，当然，这样是可以的，如果把“数量词”的用法柔和到书面表达中，那复习的效果可能更好、更有价值。如今年考题中出现的各种与数量有关的词（2004年4月29日、10点到11点、亿万学生、1，100万学生、1小时、50年、一辈子、高三学生等），有很多考生表达错误。

7．把好“档次”关，严把市统测集中阅卷的质。高三学年全市集中阅卷有三次，各位教师出于对自己学生的关爱或鼓励、出于学校英语教学质量在全市的位次、出于各学校对学科、教师的量化评估等等目的，教师们放松了对英语书面表达阅卷的要求或降低了公平性，全市的（抽样）平均得分每次都在16分以上，大大高出全省平均成绩（属于国家机密不可公开）。在日常教学中，不断向学生灌输英语书

面表达得分“档次”的标准，并在学生书面表达实践中体现出，它对我们的教学一定会起到促进作用。