悬念在课堂教学中的运用

优秀教学论文送评材料科目小学数学

学校惠州市XX小学

题目悬念在课堂教学中的运用

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悬念在课堂教学中的运用

设置悬念是课堂教学技巧之一。它能激起学生学习的积极性、主动探究问题，深入理解知识，从而使学生思维得到启迪和培养。根据教学的需要，教师可在教学过程的各个环节设置悬念。下面谈谈我的做法。

一、课始设悬念，激发动机。

一堂好课，首先要“善始”。如上课开始创设悬念，可以制造气氛，把学生带进愉悦的学习情境。

我教学“能被3整除的数”的特征时，先让学生随意说出几个多位数，老师不用计算，就能立即判断哪些数能3整除；而且老师在不能被3整除的各数中，再添上一个数字，就能使它们变成能被3整除的数。学生通过计算验证，会感到新奇，产生悬念，这一悬念，激发了学生的学习动机，使学生带着迫切探究的心情投入学习活动中。

二、课中设悬念，启迪思维。

在教学过程中，教师根据教学目标，设疑问难，创设悬念，能使学生保持饱满的学习情绪。

如教学分数除法应用题“某工厂四份烧煤120吨，比原计划节约了1/9，四月份原计划烧煤多少吨？”在指导学生用方程方法解答后，向学生提出一问：“谁还能用算术算术

解答吗？”学生又投入紧张的思考之中，当学生看到自己又能用一种方法解答此题时，我又向学生提出一个问题：“谁能用分数乘法解答这道题？”学生感到问题新奇而产生“分数除法应用题能用分数乘法解答吗？怎样解答呢？”的疑问，形成悬念，跃跃欲试。此时，教师引导学生观察线段图，把实际的烧煤量看作“1”相当8份，原计划烧煤量相当9份，是实际烧煤量的（1＋1/8）于是列出分数乘法算式：120×（1＋1/8）。

可见，有悬念的问题，能引发学生深思，拓开思路，培养能力。

三、课末设悬念，增强余兴。

课末设悬念，可以激励学生不断攀登。

如学习“分数的大小比较”将要结束时，我让学生练习“比较2/3和3/4，5/9和3/7的大小”，大多学生能用通分的方法进行比较。我表扬学生后，留给学生一名句：“这道题还有多种比较方法，看谁想的方法最多？想的方法好？请同学们下课后再想想”。这样，尽管下课了，同学们还三五成群地讨论着，得出了多种方法，十分高兴。

总之，悬念犹如弦止之箭，一触即发，运用得好，可射向思维的深处，大大提高数学教学效果。