浅谈初高中物理教学的衔接问题

浅谈初高中物理教学的衔接问题
在教学过程中，经常见一些在初中阶段物理成绩较好的学生经过高中一段时间学习后，物理成绩普遍下降，学生们大呼物理难学，初中时学物理的轻松劲消失的无影无踪，成绩的落差大大降低了他们学好物理的热情，在心理上对物理产生了恐惧感，在高一下学期的选科中对物理望而生畏。

而担任高一物理教学的教师也感到物理难教。

高中物理难教，学生难学，为什么会出现这种现象呢？通过仔细分析对比初中和高中物理知识板块及应用能力要求我发现初高中在物理过渡教学上出现了“台阶”，刚升入高中的学生普遍不能一下子适应过来。

如何搞好初高中物理过渡教学，降低初高中物理的学习“台阶”？在这里结合自己多年的教学实践和经验，谈谈我的一些认识和体会，希望引发大家的思考。

一、学生面对的“台阶”。

（一）初、高中教材跨度太大。

1.初中教材难度小，趣味性浓。

物理现象一般都是从实验或生产、生活中来，大多是“看得见，摸得着”的；对于物理规律，主要是定性分析的多，定量计算的少，形象具体，易于接受。

例如初中对摩擦力的教学，我们往往是通过水平不光滑的木板上推小车的实验，学生就可以直接感触到撤去推力后，小车运动的速度越来越慢直到最后静止，在老师的引导下就很容易得出在粗糙的接触面上存在摩擦力且起阻碍作用这个定性的结论。

而这个物理规律在我们的生活现象中随时都可以得到验证和亲身体验，学生也不容易忘记。

2.高中教材内容以叙述为主，兼以议论、实验等，形式相对单调枯燥。

每一章、每一节、每一个物理练习题都不是孤立存在的。

对物理现象、规律经常是做模型抽象、定量说明、数学化描述等，所以学生觉得难度大，不易接受和理解。

例如：在高中同样是摩擦力的教学，首先须要弄清摩擦力是“矢量”，其方向与物体“相对运动”方向相反，那么“相对运动”对学生又是一个难点；摩擦力分为滑动摩擦力和静摩擦力，其大小的求解方法又不同，滑动摩擦力
f=ｕF ，而静摩擦力的计算又往往涉及到前面二力平衡合力为零的知识；还有摩擦力既可能是是阻力，又可能是动力。

这一点学生更是难于接受，因为初中摩擦力只作为阻力形式介绍的。

3.虽然近几年初、高中教材都降低了难度，但是相比之下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教师在教学过程中都不敢大幅度降低要求，造成了高中知识实际难度没有降低多少。

因此，从一定意义上讲，调整后的教材不仅没有缩小初、高中教材内容的难度差距，反而加大了。

（二）从思维方法上，高中要求学生从形象思维进入抽象思维，完成认识能力的一大飞跃。

教育改革的目的就是全面提高学生的素质，近几年高考内容的改革，也体现了注意对学生能力和素质的考查。

初中研究物理问题比较具体形象，而进入高中后，要引导学生由形象思维向抽象思维发展。

例如：高一年级牛顿第一定律的教学，以及“质点”、“理想气体”、“点电荷”等物理模型的教学。

对于这些内容的理解都需要学生从大量的物理实验现象中，忽略次要矛盾，抓住主要矛盾和普遍的共性特征，再经过科学的想象和严密的逻辑推理而得；再如“牛顿第二定律”、“动能定理”“机械能守恒定律”等物理定律和定理的教学。

更需要较高的空间想象能力和逻辑推理能力，所有这些高层次的思维要求，对于刚入高一的学生来说确实难于适应，再加上这些规律和物理模型很少在现实生产生活中亲眼见到，所以当时理解了，之后容易忘记。

（三）从能力要求上，高中比初中提高了一个档次，重点是理解能力、推理能力、应用数学工具处理物理问题的能力、综合分析能力、实验动手能力。

1.理解推理能力要求高了：在初中物理规律大部分是由实验直接得出的，以常识性介绍、说明为主要学习内容。

而高中主要体现在对学生的创新精神和实践能力的培养上，因此推理和判断能力要求提高。

例如:加速度、速度、位移的变化关系。

由于三者都是矢量，一个量的变化另外两个量的变化情况就比较多。

2.应用数学工具的能力要求高了：初中定性判断的多而定量的少，对数学工具有应用只是简单的触及。

而在高中例如：在学习和掌握力的合成和分解时，涉及到三角函数。

在学习“匀变速直线运动”会涉及二次函数和几何图像的处理。

都要求学生要有较强的数学运算能力和数学表达能力。

二、应对的措施
高中物理教材相对枯燥单调，如何使学生能从枯燥中走出来，是初、高中物理教学衔接的关键所在。

我们知道教师在教学过程是“导”的作用，要注意教师的“导”与学生的“学”的协调关系，我们不能片面强调学生死记硬背，也防止学生中心主义，使教师处于顾问的地位。

要使教师主导作用和学生主动性结合起来，其前提是师生双方有共同的目的，要在教学过程中激发学生的求知欲，并使他们了解学习过程，学会独立学习，关键是教师要认真钻研教材，采用启发式教学，指导学生真正正确地掌握知识，独立地利用已有知识探索新知识，并逐渐培养分析问题和解决问题的能力。

从而使学生能从“物理难学”误区中走出来。

本人十几年的初高中物理教学经验，针对实际存在的情况，现对初高中物理教学的衔接提出以下两个方面的应对措施。

（一）首先要培养学生的物理兴趣。

教育心理学告诉我们，兴趣是构成学习动机的因素之一，兴趣在动机中处于中心地位，是动机的最活跃成份。

兴趣可分为直接兴趣和间接兴趣，直接兴趣由事物或行动本身所引起，间接兴趣由事物或行动的目的任务所引起。

我们教师的任务就在于能够借助直接的兴趣而引起间接的兴趣，将直接兴趣与间接兴趣的结合起来，把短暂的兴趣变为稳定的兴趣，就能不断提高兴趣的激活水平和认识水平。

根据上述理论，教师应把调动一切手段来引起并保持高中生学习物理的兴趣作为重要任务。

学生对物理学发生了兴趣，就会积极主动地学习，为跨越物理难学的台阶而增添动力。

培养学生的物理兴趣的方法是多种多样的，主要可从以下三个方面入手。

1.巧设物理情景，激发学生的学习兴趣。

即使是刚学物理的学生，头脑中对物理知识的了解总有些“前科学概念”，其中包括了理解和误解。

如在教“自由落体运动”时，介绍一个实验情景：实验器材是牛顿管、五分硬币一枚，与五分硬币等大小的纸片一张，小石子一颗，比小石子重的纸一张。

做以下实验：A。

让硬币和与硬币等大小的纸币从同一水平高度自由下落，观察落地的先后；B。

让小石子和比小石子重的纸片同一高度下落，观察落地的先后。

在现实生活中，人们总认为重的物体下落的速度快，在这样错误的前科学意识的影响下，自然出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。

教师接着做以下实验：C。

把小纸片捏成小纸团与小石子同一高度同时下落，观察落地的先后；D。

把上述器材全部放进抽成真空的牛顿管中，使其从同一高度自由下落，观察下落的先后。

以上实验的结论是他们同时到达下方，这时教师引入本节课的内容。

这样的引入，将本节课的内容融入日常生活中去，可操作性，巧设的简易实验把学生带入一个动画中去，激活了课堂气氛，提高了学生的学习兴趣。

只有通过教师巧设物理情景，才能使教学内容变美、变活，深到学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，学生将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力，这样才能培养学生的物理兴趣，激发学生的求知欲。

2.利用教学工具进行直观性教学，诱发学生兴趣。

物理教学都从绪论课开始。

在上绪论课时，应穿插许多有趣的实验。

如用气垫导轨演示匀速运动、变速运动、弹性碰撞等实验，用牛顿管演示自由落体等。

这些实验展示了平时不易见到的现象或与生活不一致的情况，必定会引起学生的好奇心。

教师可以告诉学生有关这些现象的原理都是我们物理学习的内容，使学生对学习物理产生浓厚的兴趣。

在紧接的运动学的教学中尽可能多的安排实验，除了课上规定的演示实验外，还可以根据学校的条件增加一些有
趣味的实验，像上面提到的在气垫导轨上演示没有摩擦力时物体的运动情况。

还可以利用挂图、实物、模型以及多媒体等丰富多彩的直观教学手段，并且课余指导学生做一些小实验，小制作等，让学生多观察，多思考，多动手，尽量把形象思维与逻辑思维结合起来，帮助学生由具体形象思维顺利向抽象逻辑思维发展，并维持较高的兴趣水平。

3.注意新旧知识的同化和顺应
同化是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之中，认知结构得到丰富和扩展，但总的模式不发生根本的变化，如在讲述摩擦力这一节内容时，就可以应用初中所学习的摩擦力内容，对动摩擦力大小公式在引入时，根据初中的知识点再加一些引导便可，然后讲解摩擦力的方向等内容。

顺应是认知结构的更新或重建，新学习的物理概念和规律已不能为原有认知结构的模式所容纳，需要改变原有模式或另建新模式。

教师在教学过程中，帮助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移。

高中教师应了解学生在初中已经掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知识。

把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。

选择恰当的教学方法，使学生顺利地利用旧知识来同化新知识。

许多事例表明，学生能够比较自觉地同化新知识，但往往不能自觉的采用顺应的认知方式。

在需要更新或重建认知结构的物理新知识学习中，应及时顺应新知识更新认知结构。

4.加强思想方法的训练，指导学生掌握学习方法
初高中物理的内容和要求差异较大，学生必须转化思想，正确对待高中物理的学习。

开始教学放慢进度，给一段时间让学生适应高中物理的教学，使学生从中体会掌握学习物理的方法。

如在对高一第三章力的教学时，对于弹力，不能因为初中已学过而轻描淡写。

而应从弹力的产生、大小、方向、作用点等方面认真分析，为以后不同性质的力做示范，通过比较学习能较好地掌握弹力、摩擦力。

注意纠正学生在初中学习物理知识时养成的思维定势而产生的错误认识，例如初中学习速度时，速度等于路程跟时间的比值，结果不少学生误认为“物体往返运动回到出发点的平均速度等于路程跟时间的比值，一定不会等于零”。

在物理教学大纲中强调：“在物理的教学过程中，应通过概念的形成、规律的得出、模型的建立、知识的应用——培养学生分析、概括、抽象、推理、想象等思维能力”。

高考也是把对能力的考核放在首位。

可见，对高中生来说，加强能力培养，掌握学习方法是非常必要的。

利用问题，提高自学能力。

老师在上课之前有针对性地安排相应问题，让学生一边看书、一边
思考。

例如在学习摩擦力时，可要求学生在预习时弄清摩擦力的产生、大小和方向的确定，同时让学生判断：“摩擦力是阻力，方向总跟物体的运动方向相反”的说法是否正确。

在物理定律的教学中，经常采用设问的方法，不是直接告诉学生是怎样建立的，而是不断地提出问题让学生去思考、摆出困难让学生去克服、制定目标让学生去实现，这样可以有效地发展学生的创造性思维和解决问题的能力。

主动学习，提高思维能力。

高中物理理论性强，要让学生主动去学习，清楚地了解每一个概念、定理、公式的形成、推导过程。

在教学中，不要满足于熟悉课本，记住公式、概念。

要使学生知道研究、解决物理问题的方法。

例如在学习牛顿运动定律时，要向学生介绍“理想实验”、“推理”、“实验研究”等方法。

这样，促进学生知识和能力的转化，做到举一反三、由此及彼，培养扩散思维能力，养成良好习惯。

复习小结，提高综合概括能力。

在教学中，要指导学生掌握复习方法，让学生会归纳知识、整理知识，使知识系统化，便于记忆和掌握运用。

同时对所学的思维方法及解题方法进行分类总结，找出其个性与共性，区别与联系，形成自己的解题思考方法。

（二）激发学生的求知欲，实行启发式教学。

充分发挥学生在课堂教学中的主体性，是课堂教学实施素质教育的根本所在。

因而，在全面推进素质教育的今天，主体参与型课堂教学模式自然成为现代教学模式的主流，不少教师在教学中把着眼点放在学生主体性的发挥上。

现代教学理论指出，学生主体性的体现具有“三性”，也就是积极性、主动性和创造性。

要使学生的“三性”得到发挥，则教师在课堂上就要实行启发式教学，激发学生的求知欲，这样才能使初高中物理教学能得到更好的衔接。

1.进行启发式教学是搞好衔接的根本。

启发式教学的实质是要调动教师和学生两个方面的积极性，共同搞好教与学的工作。

进行启发式教学的关键在于教师的教，教师必须要做到备好教材，备好学生，才能在教学过程中步步深入引导学生自觉地向知识的殿堂迈进。

对教师来说，要想讲课效果好，可以通过设疑、激疑、点拨、引导、拓展等多种手段激发学生的求知欲，做到讲课时化深为浅，让学生易于接受。

从学生学习来说，认识事物的规律是由浅入深，深和浅本身就是教与学的一对矛盾，而解决矛盾的方法就在于那个浅字，用它来做为连接教师与学生的通道，就能得到启发式教学得以更好的实施。

在教高一运动学时，由于一开始就引入了速度，加速度的矢量性，学生学习时就感到很迷惘。

在这个问题上，教师可以先从初中的速度，平均速度引入，通过举实例，例如学生骑车回校上学是要经过很多弯路，过弯路时，人和车的运动方向都变化了，从而引出速度的方
向性，再而得出瞬时速度，在学生对瞬时速度有了相当理解后，再深入引出加速度。

2.培养和发展学生的认识能力是搞好衔接的有效方法。

高中物理比初中的理论性高得多，学生要掌握它，必须要有相应的理解能力，其中最主要的是思维能力。

要培养学生的思维能力，首先要从课文的基本知识入手，不但要要求学生能熟记并背出物理概念、定律、公式，更要求学生用自己的语言把这些定律、公式阐述出来。

因为光是机械背诵其实不一定理解，而要用自己的语言准确地阐述却一定是在理解并记住后才能做到的。

教师在建立物理概念和规律以及分析讲解各类习题时，要向学生传授思维的一般方法如分析与综合；演绎与归纳；抽象与概括等。

这样不仅使学生能深刻理解运动学知识，还使他们的认识能力得到提高，引领他们由易到难地逐步掌握认识方法，从而由低到高地发展学生的认识能力。

总之，刚升上高中的学生学习物理时会出现较难跨越的难题，既有主观的学法和心理上的原因，也有客观的教材和教法上的因素。

教师只有从心理和教育学的角度去分析和认识这个问题，并正确运用现代教育理论的基本原理找出应对措施，才能帮助学生跨越这个难题，提高他们的学习兴趣和学习能力，为他们以后的物理学习打下坚实的基础。