立体构成完整课件附带视频与说课稿件

第四章 立体构成
4.1概述
4.1.1什么是立体构成 立体构成是以一定的材料、以视觉为基础，力学为依
据。将一定的形态按照构成的原则和视觉效果巧妙的进行组 合创造成富有变化而具有特点的立体结构。
艺术家Alice Aycock的公共折纸艺术装置
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第四章 立体构成
4.1 概述 4要.1点.1：什么是立体构成
第四章 立体构成
4.1 概述 4.1.4 立体构成在设计中的运用
室内设计
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第四章 立体构成
4.1 概述 4.1.4 立体构成在设计中的运用
包装设计
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第四章 立体构成
4.1 概述 4.1.4 立体构成在设计中的运用
首饰设计
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第四章 立体构成
第四章 立体构成
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4.1
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4.2
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4.3
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4.4
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概述
在本章节主要是概述什么是立体构成及为什么学习，怎么学 习？
形态与造型方法
在本章节主要讲述立体构成的造型设计方法，进而设计出形 态优美符合设计标准的立体化设计。
形式美法则与规律
4.1.4 立体构成在设计中的运用
建筑设计 产品设计
服装设计 室内设计
首饰设计 包装设计
雕塑设计
景观设计 展示设计
立体构成被运用到传统的建 筑、工业设计以外，现在的视觉 传达设计，服装设计，首饰设计， 室内设计，景观设计、雕塑设计、 动漫设计等学科都把立体构成课 程作为专业的基础课程。只要是 涉及到关于形态和空间内容的学
立体构成
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第四章 立体构成
4.1 概述 4.1.3立体构成的历史
Bauhuas(包豪斯)是1919年在 德国成立的一所设计学院，是世 界上第一所完全为发展设计教育 而建立的学院。
格罗皮乌斯
现现设著
代代计名建主理建源自筑义论筑奠设家家基计
人
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第四章 立体构成
4.1 概述 4.1.3立体构成的历史
在本章节讲述立体构成在设计时应遵循的法则与规律。
材料在构成中的运用
在本章节中主要讨论构成形态的材料方面的信息。讨论不同 材料的带给我们视觉和心理上的感受。讨论常用材料处理与 使用方法。
4.1 概述
4.1.1 什么是立体构成？ 4.1.2 为什么要学习立体构成？ 4.1.3 从立体构成的历史说起 4.1.4 立体构成在各专业中的运用 4.1.5 设计专业学习立体构成的意义和目的 4.1.6 立体构成的材料与工具
在整个教学体系中，最具有开拓性的就是提出了通过系
统三大构成的教学作为基础绘画教学向设计教学转行的课程
。包豪斯的立体构成教学依照荷兰风格派所主张的“一切作
品都要尽量简化为简单的几何图形”的观点来开展教学。
蒙德里安绘画
里特维尔德的红蓝椅
施罗得住宅INSERT LOGO
第四章 立体构成
4.1 概述 4.1.3立体构成的历史
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第四章 立体构成
4.1 概述 4.1.6立体构成的材料与工具
立体构成偏重实际的手工操作，所以对材料和工具的种 类要求比较多。
在教学过程中，卡纸是最基础的材料，最好是200克250克的卡纸，这种纸质厚实、韧性强，方便剪切和折叠。 同样还需要各种粗细的铁丝、棉线。细木条、薄木板、薄 的塑料卡片等材料。
科，都把立体构成作为其教学的
基础学科。
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第四章 立体构成
4.1 概述 4.1.4 立体构成在设计中的运用
建筑设计
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第四章 立体构成
4.1 概述 4.1.4 立体构成在设计中的运用
工业设计
三宅一生为意大利灯具品牌Artemide设计的“in-ei”灯具，具有三宅一生典型的折叠风格
4.1 概述 4.1.4 立体构成在设计中的运用
展示设计
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第四章 立体构成
4.1 概述
4.1.5 设计专业学习立体构成的意义和目的
对提高同学的审
美观察能力，抽象思
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维能力，组织能力，
动手能力都有重要的
意义 。
培养学生从观察
1 元素，到提取元素再
到，提炼元素，再到
组织元素方法和能力。
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第四章 立体构成
4.1 概述 4.1.6立体构成的材料与工具
材料：
卡纸
细铁丝
4.1.2
为什么要学 习立体构成
STEP 03
选择材料能合理运用 材料的能力，培训学 生动手制作的能力。
STEP 02
通过学习掌握对形态的 观察与收集，形态的分 析提取方法、形态的组 合运用方法、对形体的 综合评价的方法。
STEP 04
使学生在动手过程中，
更好的理解立体形态、
空间等原理与相互之间
的关系。
因为立体构成主要学习是进行形态提取、造型组合、 材料的运用这些方面的内容，所以立体构成的训练往往不 用考虑造型的功能性与应用性。而单纯是从审美的角度和 思维方法的角度来进行训练。
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第四章 立体构成
4.1 概述
STEP 01
使学生对以后课程中 所涉及到的空间方面 知识有比较系统的学 习和理解。
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第四章 立体构成
4.1 概述 4.1.4 立体构成在设计中的运用
环境艺术
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第四章 立体构成
4.1 概述 4.1.4 立体构成在设计中的运用
服装设计
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第四章 立体构成
4.1 概述 4.1.4 立体构成在设计中的运用
雕塑设计
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在20世纪中叶，日本的艺术设计教育开始引进三大 构成教育体系，日本的艺术设计大学不仅把构成教育作 为基础课程，而且把它变成为一门专业课程进行充实整 理。
三大构成教育自20世纪80年代经由香港开始被引入， 逐渐成为国内大部分艺术院校共用的艺术基础教学课程。
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第四章 立体构成
4.1 概述