(部编)人教版初中七年级历史上册《 第10课 秦末农民大起义》 公开课教学设计_0

《第10课秦末农民大起义》教学设计

一、教学思想

根据《历史课程标准》及新课程理念，结合我校“自主体验，面向未来的教学理念，历史教学主要采取了教师为主导、学生为主体的教学结构。在课堂教学过程中，是教师与学生共同发展和学习的。在本节课中，教学情境的创设人，探究问题的创设人。在教学过程中，用情景作为线索，利用史料进行教学，培养学生历史学科素养中“史料实证”的意识。

二、教学内容

本课内容为2016年人教版《中国历史》7年级上册第十课“秦末农民大起义”，它是第三单元“秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固”的第二课时。在中国历史中，秦汉时期有着无法撼动的地位，秦朝结束了长期以来的分裂割据，建立了历史上第一个封建国家，也是专制主义中央集权制度的诞生时期，汉朝是中国历史上第一个持续时间长，出现大一统的治世局面的稳定时期。秦汉时期的中国更是在世界上具有影响力的国家之一。秦朝建立于公元前221年，灭亡于公元前207年，仅存在15年，这是中国历史上很短暂却影响深远的王朝。秦朝的建立，在本单元第一课已进行过学习，这套体系完备，涵盖中央及地方的专制主义中央体系看似坚不可摧，所执掌的政权为何仅仅存在十几年就走向灭亡？这就是本课所要探讨的。

本课教学重点为陈胜、吴广起义。陈胜吴广起义是中国历史上第一次农民大起义，对封建社会中，底层人民群众具有激励作用。学生学习本部分内容之后，会对后面学习相关类型的历史事件做出正确的价值判断。

三、教学目标

（一）知识与能力

了解和掌握秦的暴政的主要表现，陈胜、吴广起义以及秦朝灭亡的基本历史知识，并了解楚汉之争的简单情况。

通过秦末农民起义原因的分析，增强学生初步运用历史唯物主义观点分析问题的能力。

通过对楚汉之争具体史实的讲述，分析秦亡前后项羽、刘邦所领导的战争性质的变化，培养学生分析比较历史问题的能力。

（二）过程与方法

指导学生通过对材料和相关史实的研究学习，获取有效的历史信息。采取情境教学的方法，拉近学生与历史的距离。

（三）情感态度与价值观

通过秦的暴政，是学生认识到，这是导致秦末农民起义和秦朝灭亡的根本原因，理解得民心者得天下的道理。

陈胜、吴广起义的精神，在我国历史上闪耀着永不磨灭的光辉，为后来的农民反抗残暴统治树立了榜样。

四、教学问题诊断

教学难点：陈胜吴广起义的原因

分析：7年级学生刚刚接触历史这一学科，充满着好奇心和新鲜感，同时也具备接受系统知识和理解分析问题的能力，但对于还不够深刻和全面，所以借助多媒体手段，引发学生兴趣，通过学生史料探究认识到，起义爆发的根本原因是秦的暴政。

五、教学支持条件分析

教学资源：导学案、多媒体资料、自制ppt课件、古籍史料等

学案中设计的知识预习、合作探究、检测评价等环节，有利于学生更好掌握本课教学中用到的史料及问题的探究，通过完成导学案达到让学生参与的目的。同时通过检测评价能够更好地了解学生学习效果，完成教学反思。

多媒体资料可以帮助学生更直观的理解，加深印象。在ppt中将史料呈现，利用史料引导学生逐步培养分析能力。

六、教学过程设计

（一）导入部分

出示陈胜墓，进行简单介绍：这是河南省著名重点文物保护单位、著名旅游景点，位于河南省永城市的陈胜墓。这里纪念的人叫做陈胜，他究竟有何重大的行为令后世铭记，相信通过这节课，大家会有结论。

[设计意图：通过旅游景点，引入本课，认识本节课的主要人物。]

（二）处理前置作业

学生阅读教材，了解本课学习的主要内容，将答案整理在学案中，小组合作进行对照，得出正确答案，之后思考问题：本节课我们会学习到哪些内容？

[设计意图：前置作业部分主要是采取填空的形式，令学生在课前对本课整体内容有一个初步了解，通过小组对照扫除预习中的问题，再对本课内容进行初步概括。]

（三）授课环节

创设情境：通过预习，我们初步了解到本课所要学习的三个内容：秦的暴政、陈胜吴广起义和楚汉之争。今天和我们一同学习的除了在座的各位，还有他——阿平。他的人就像他的名字一样，平常无奇，是一位生活在秦朝末年的农民，但是他又和其他农民有着不同的特质，年少时喜欢读书，希望能够改变自身的命运。

[设计意图：通过人物作为贯穿本课的线索，创设情境，拉近学生与历史的距离]

1、秦的暴政

教师出示视频短片：秦始皇于公元前221年建立了秦朝，他有着怎么样的雄心抱负呢？出示史料引导学生找出答案：“德高三皇，功过五帝，“去‘泰’著‘皇’，采上古‘帝’位号，号曰‘皇帝’。——《史记·秦始皇本纪》”“朕为始皇帝。后世以计数，二世三世至于万世，传之无穷。”——《史记·秦始皇本纪》”。学生根据史料，分析秦始皇的政治理想：创立皇帝名号、希望国家千秋万代，那么事实是否如此呢？

[设计意图：通过视频和史料了解秦朝统治者的心态和理想抱负，与暴政导致速亡进行对比]

合作探究：秦的统治，各小组以教师出示的史料为依据，总结秦朝统治的方面，得出秦末政策的特点。

材料一：“男子力耕不足粮饷，女子纺绩不足衣服”——班固《汉书·食货志》材料二：“北筑长城四十余万，南戍五岭五十余万，骊山、阿房之役各七十余万……”——马端临《文献通考》

材料三：“先黥（在人脸上刺字）、劓（用刀割掉鼻子）、斩左右趾（砍掉左右脚趾），笞杀之（用藤条或荆条将人活活打死），枭其首（斩首并将首级示众），菹其骨（将尸骨捣烂），肉于市（在市场上将肉卖掉以供食用），其诽谤詈诅者又先断其舌（有诽谤漫骂行为者，先割断其舌），故谓之具五刑”——班固《汉书·刑

法志》

根据材料一，引导学生判断出秦末农民生活的不易，由此得出赋税沉重；秦朝的赋税，主要有田租、口赋、杂赋三种。田租即为地税，口赋是以人口为征收对象，杂赋是各色各目的临时征派。这些赋税加在一起，要占到农民收获物的三分之二。

根据材料二，判断出秦末徭役繁重，从事徭役人数众多，徭役数目繁杂。

根据材料三，得出秦末刑法残酷；始皇为人……专任狱吏，狱吏得亲幸。……上乐以刑杀为威。——司马迁《史记·秦始皇本纪》秦简记载：“五人共同盗窃，赃物在一钱以上，断去左足，并在脸上刺刻涂墨，判为刑徒。”秦朝的刑法残酷到令人发指的程度，人们动不动就要受处罚，而且一人有罪，家族邻居都要受牵连，每年被处以各类刑法的人多达100多万。当时在秦国的市场，有一种奇怪的现象：鞋子没有人买，拐杖却是抢手货。

[设计意图：培养学生的史料研读能力。利用史料完成合作研究，合作完成文言文的解读。]

教师补充秦朝统治的其他问题：焚书坑儒和秦二世统治的残暴，由此得出结论；秦朝统治的残暴。

[通过合作探究以及教师补充，学生全方位掌握秦朝末年的政治统治，为秦末农民起义做好铺垫。]

2、陈胜、吴广起义

情境：阿平看到了秦末的乱象，对秦朝的前途感到了担忧，想要施展自己的抱负却不知道该怎么办。这时，他听闻到了这样一件大事……

这件大事就是农民大起义，领军人物就是陈胜和吴广“将军（指陈胜）身被坚执锐，伐无道，诛暴秦，复立楚国之社稷，功宜为王”——《史记》

自主学习：请根据事件五要素来写出陈胜吴广起义。（五要素：时间、地点、人物、事件和意义）

[设计意图：学生通过自主学习，加强对陈胜吴广起义基本情况的了解]

师生共学：起义三部曲（原因、经过、结果）

原因：如果陈胜、吴广在前往渔阳戍边的途中，没有遇雨，没有误期，秦末农民起义还会爆发吗？陈胜、吴广起义与秦朝的施政有怎样的关系？

学生根据视频分析：直接原因遇雨误期，根本原因秦的暴政。“天下苦秦久矣”——《史记·陈涉世家》

[设计意图：通过视频和前一子目的学习，得出结论，培养学生对问题思考的关联性，通过连续性问题得出结论。]

经过：“壮士不死则已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎？”“伐无道、诛暴秦”“斩木为兵，揭竿为旗”