小学语文课堂互动策略

小学语文课堂互动策略

摘要：有效互动是保证学生积极参与到教学过程中、主动探究和谐发展的关键，也是保证教学过程优质高效的关键。在小学语文课堂教学中，要保证教学互动的有效落实就必须以提问引起互动、以表演促进互动、以讨论深化互动。

关键词：小学语文课堂教学互动策略

新课程倡导学生积极主动学习、生动活泼发展，这就要求教师要善于调动学生的学习积极性、引导他们主动探索。而教学互动无疑是激发学生学习热情、引领学生思维积极发展的最佳手段。但在实际教学过程中，很多教师舍弃了这一有力手段，把课堂变成教师一个人表演的舞台。也有一部分教师明白互动的意义，但是具体操作时，往往用虚假的、无意义的互动代替真正的课堂互动。例如，简单的问“好不好”“对不对”，等等。要营造高效优质的小学语文课堂，必须进行高效的课堂互动。那么，应从哪些方面入手搞好小学语文课堂的互动呢？

一、以提问引起互动

提问可以直接地促使学生参与到课堂互动中，使学生跟上教师的思路，提高课堂互动的质量。要保证高质量的提问，就必须做好问题设计工作。高质量的问题及学生的回答

实际上就是师生间的互动，这样的互动往往会令学生全身心投入到课堂教学之中，不仅会提高其掌握知识的效率，更会使其情感、智能得到全面的发展。要进行问题设计时，一方面要对问题的内容进行考虑，同时更要考虑所设计的问题难易度、问题的呈现方式。第一，要认真分析本单元、本节课的教学目标，把本节课的教学目标分解为一个一个的小问题，这样就保证了教师所设计的问题是围绕教学目标的，使课堂教学互动不至于偏离正确的轨道；第二，注意把握好问题的呈现方式，对于所出示的问题一定要简单明了，不能出现模棱两可的理解，更不能出现令学生难以理解的词句；第三，要确保问题的难易度适中，既不能太简单，也不能太难，要让学生“跳一跳就可以摘到桃子”，把问题置于符合学生的最近发展区，同时，问题要尽可能照顾到全体学生，基础类的要让所有的学生都能回答，拔尖类的要让尖子生经过努力也可以回答正确。例如，在讲授“富饶的西沙群岛”这篇课文的时候，课文中有这样一句话：鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去……西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。这是一种具有总分总句式特点的句子，针对这句话可以这样设计问题：这个段落很精彩，他描写的是什么呢？它怎么会如此精彩呢？看看本文的写法，你会发现什么？这一系列的问题会让学生透过表面深入本质，从分析写法入手深刻地领会作者独特的笔法。

二、以表演促进互动

爱玩是孩子的天性，在小学语文课堂，充分发挥孩子的表演天赋，让他们在表现中体验到玩的乐趣，这有助于促进他们积极主动地参与到师生互动之中。例如，在讲授“大自然的启示――‘打扫’森林”这篇课文时，有一部分内容是“咬树叶，钻树根，吃树皮”，就内容本身很容易引起学生的好奇心，再运用表演更很容易让学生参与到互动之中，处理这部分内容的重点是“咬”“钻”“吃”这三个词，可以让学生就这三个词进行表演，然后师生互动，实现教材预定的教学目标。在进行“荷叶圆圆”这篇课文的教学时，课文中描述的小水珠舒服地躺在荷叶上，这一美妙情境如果不加教师的巧妙安排，学生是无法直观体验到的，这时候，就可以利用表演这种形式：想象一下，你们就是那小水珠，静静地躺在荷叶上，风吹过来，就像躺在摇篮里摇呀摇。

教师：各位小水珠们，你们现在正躺在荷叶上，是一种怎样的感觉呢？

学生：（异口同声）舒服极了。

教师：我也感觉到了，确实很舒服。那么，咱们再真切地感觉一下，让我们躺在自己的椅子上，闭上眼睛想象一下：我们正坐在又绿又大的荷叶上面，一阵风吹过来，荷叶轻轻地晃动起来，我们的身子也随着荷叶摇动起来。你们是这样的感觉吗？哪位同学说说。

学生1：舒服。

学生2：身在这样的意境中，从内而外都感到放松。

教师（追问）：为什么这样说呢？

学生2：人在大自然里不仅会感觉到美，更会放松身心，我们在荷叶里，就是回归了自然的怀抱。

教师：说得好，这荷叶就像我们的摇篮，当然会让我们感到舒服与放松。

三、以讨论深化互动

要想让师生之间的互动高质高效，就一定要给学生足够的时间思考，而讨论恰好是让学生的思考不断深入的最好途径。以讨论深化互动首先要设计好要讨论的主题。教师所设置的主题一定要具有趣味性，这样才能吸引学生的注意，同时要有一定的难度，这样才有讨论的价值。教师所设计的讨论题目一定是对教学目标的分解，以保证学生的讨论不偏离教学目标。

从内容上看，教师所设计的讨论题目最好是教学重点或教学难点。从难度上看，要让学生经过意志努力就可以解决，要让学生“跳一跳就可以摘到桃子”，既要让每个人都能针对讨论题目发表看法，又要有一定的梯度，这样才会提高互动的质量。其次，要选择合理的讨论形式。从教学实际看，分组讨论是比较有效的讨论方式，在分组时，要把不同的知识水平、智力水平的学生平均的分到每个组，这样能保

证讨论既不至于冷场，又不至于太过简单。一般地，教师把讨论题目交给小组，小组进行讨论，达成一致意见后派代表发言，然后组与组之间展开互动，相同的意见进行补充、拓展、深化；不同的意见小组之间辩论。最后，教师点评小组的汇报与辩论情况。最后，教师在讨论过程中要灵活引导。尽管讨论有一定的主题以保证不偏离方向，但是由于小学生的知识基础、智力水平、自制能力等因素，如果放任学生完全自主讨论，就有使讨论互动流于形式的危险。因此，教师适时监控、巧妙引导是十分必要的。为了给学生足够的思考机会，教师要保证学生的讨论时间，让学生有独立思考和彼此分享意见的机会。教师对讨论过程要做好监控，该鼓励要及时鼓励，该提醒要及时提醒。该点拨引导要及时点拨引导。

参考文献：

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