论高校体育教学中的生命教育

论高校体育教学中的生命教育
［摘要］文章通过对生命教育理论的内涵、追求价值的分析，阐述了体育教育作为直面人生命的教育，必须关注学生的生命存在，体现个体生命的协调、可持续发展，以达到学生生命价值的最高体现，并对如何强化生命教育，实现体育课程与教学改革提出了具体的措施。

［关键词］生命教育体育教育教学改革
关怀生命是当代中国学校教育的一种价值取向。

教育要直面人的生命，要以培养具有积极的生存方式，具有生命活力的健康个体为己任。

教育要正视人的存在，尊重人的发展，开发人的潜能。

要让生命教育走进学生的心灵世界、生活世界和知识世界。

当前，高校学生生命意识淡薄现象日益严重，校园伤害事件、漠视生命的现象时有发生。

从本质上讲，所有这些行为都是对生命的意义和价值的根本否定。

积极探讨大学生生命教育课题，让他们充分认识生命的价值，珍惜生命，热爱生活，摆脱心理危机，防止过激行为，确立正确的世界观、人生观、生命观、价值观，已成为目前高校体育教育和心理健康教育所面临的一项紧迫任务。

为此，高校体育教学改革应当研究和重视生命教育这一重要课题。

一、正确理解生命教育的内涵
生命，是人类最珍贵也是最脆弱的东西，如同费尔巴哈所说，“生命是人的最高宝物”。

生命价值是人类千百年来一直探索和追求的永恒主题。

所谓生命教育，就是指引导学生正确认识人的价值、人的生命，理解生命与生活的真正意义；培养学生的人文精神，以及对终极信仰的追求，使其养成关爱的情怀，学会过现代文明生活。

生命教育是一种通过增加与生命相关的教育内容，帮助学生认识生命、欣赏生命、尊重生命、创造生命价值，以促进学生的生命全面和谐发展的教育活动。

意大利教育家蒙台梭利指出：“教育的目的在于帮助生命力的正常发展，教育就是助长生命力发展的一切作为。

”因此，生命教育是教育不可缺少的部分。

生命教育的最终目标是培养学生热爱自我生命，尊重他人生命，维护自然生命，创造生命的价值和丰富生命的意义①。

生命教育可以包含五大内涵：从生死学观
点谈生命教育、从宗教学观点谈生命教育、从人生哲学观点谈生命教育、从伦理学观点探讨生命教育、从生活及人格教育观点谈生命教育②。

以生命的视角审视体育教学，要求我们必须尊重生命、敬畏生命，不仅要关注学生理想信念的需要，更要关注其生命现实中体能、健康、精神的需要，把学生看成是一个自我生命的实现者，把学生理解为同时具有自我保护生命力与自我完成生命力的实体。

体育教学所要做的就是通过最具体的体育实践活动和创造活动，引导学生去展示生命的力量，使生命通过体育教学而获得手段并体现自身生命质量的完美性和完整性。

因此，笔者认为生命教育的内涵应该理解为：生命教育是以体育教育为手段，在促进生命机体优化的同时，实现个体生命开发的全面性和发展的可持续性③。

二、生命教育追求的价值
1.生命的全面发展。

生命的全面发展是指个人的体力和智力的充分发展，也指个人在德智美体各方面的协调发展。

马克思和恩格斯继承并发展了前人的思想，提出了人的全面发展理论，认为：“‘人的全面发展’有两种内涵，当他们把人作为生产力的要素来考察时，‘人的全面发展’既指个人体力和智力的统一发展，又指个人在体力和智力上各自充分的自由的发展；当他们把人作为一种社会关系的总和来考察时，‘人的全面发展’的涵义则是个体在思想品质和精神状态方面的正常发展④。

”生命教育可促进人在知、情、意、行等方面的发展，满足人类的生理、心理、社会、情绪、灵性、人际以及道德等方面的需要；它不仅发展人的各种才能，而且还满足人在才能、智慧、个性等方面充分发展的需要。

2.生命的自由发展。

生命的自由发展是指生命在全面发展过程中，通过消除一切自发性所获得的文化特征。

人的自由有三个层次，第一个层次是主体自由，即个体在认识外部世界的客观规律的基础上，按照自己的意愿改造外部世界的自由，属于最低层次；第二层次是社会自由，即个体在区分自己与他人的利益和权利范围的条件下，按照自己的意愿决定自己的活动的自由；第三个层次是个体自由，即个体依据自己的内在本性的要求去支配自身的存在和发展的个性自由，是最高层次的自由。

实现个体自由后，主体自己本性的要求成为他的活动的目的，成为他在塑造自身存在，发展自身的需要和能力时的真正准则。

生命教育所追求的就是使学生实现第三个层次的自由⑤。

3.生命的终身发展。

生命的全面发展和自由发展，在时间上来说，都是终身的，因此，生命教育也追求生命的终身发展。

终身发展的思想也是早已有之，孔子在自述其成长经历时就说道：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。

⑥”柏拉图就主张，6岁前的儿童应该做游戏、听故事；6岁以后进入初等学校，接受情感教育，主要包括体育训练和音乐教育；17～20岁的青年，要接受意志教育，除了在青年军事训练团接受体育训练，还要继续学习理论知识，如“四艺”——算术、几何、天文学和音乐理论；此后，筛选少数对抽象思维有浓厚兴趣和才能的学生，进行发展智慧的教育，为期十年，这一时期，除了学习“四艺”科目外，着重要研究哲学；此后，再进行一次筛选，那些有天赋且敏而好学、在哲学研究上有特殊才能的极少数人，则继续研究哲学直到35岁；个别人需要再经过15年，大约到了50岁，在哲学方面有了高深的造诣，能用理智去衡量各种事物，方达到目标。

在“人活七十古来稀”的年代，从3岁学习到50岁的主张，彰显了终身发展的思想。

如华特士曾专列章节论述了人的终身发展，他主张，不同时期应予以不同的教育，以促使人们顺利地向下一阶段发展，并为终身发展做好准备。

由此可见，促进生命的终身发展是生命教育的价值追求之一。

三、强化生命教育，促进体育教学改革
体育教育作为直面人生命的教育，必须关注学生的生命存在，体现个体生命的协调可持续发展以达到学生的生命价值的最高体现。

强化生命教育，实现体育课程与教学改革向多元化发展。

正如美国著名体育学者西登托普教授所说的：“使学生成为有运动能力的（competent）、有运动素养的（literate）和热情的（enthusiastic）运动参与者。

”这需要通过多重目标来实现。

高校体育课程与教学目标设置应存在三个递进的层次，基础层次目标是技能学习和发展体能，中级层次目标是运动参与、娱乐、运动健身、利用运动进行社会交往，高级层次目标是运动欣赏、运动文化。

通过这三个递进的目标才能真正实现终身体育的最终目标⑦。

1.更新观念，丰富体育教学内涵。

体育教学观念的转变是新时代赋予我们体育工作者的责任，也是目前人才市场对现代人才需求提出的要求。

这就要求我们在今后的体育教学观念方面要有一个巨大的转变。

体育教育的重点应该放在教育与学习过程中的“自学”原则上，强调的是怎么学，是在技能训练中教会技能迁移，教会融会贯通，而不是一味地进行动作技能强度上的训练。

学生在不断的学习与
自悟中，以达到生命内部各要素的动态平衡，生命体获得持续性、全面性和协调性的发展。

因此，体育教学过程是一个传授知识发展智能的过程；更重要的还是一个师生合作学习、共同探究的过程，激励体验、充满期待的过程，心灵沟通、情感交融的过程。

针对学生生命发展的需要，体育教学不仅应重视对学生科学知识和专业技能的训练，而且重视对个体生命独立、自主和强大的人格力量之锻造，赋予个体可持续发展的精神和能力，以提升其生命质量和人生境界。

因此，在教育过程中，树立正确的学生观、教师观和教学观，唤起学生自主学习的内趋力，关注学生的成长，培养学生健康的人格和追求人性的完美，使他们的个性得到充分的张扬，生命价值和主体精神得到充分的重视，同时他们也懂得尊重他人的存在和社会价值。

2.改革课堂教学，建立生命特色的教学模式。

科学主义与人文精神的有机结合是生命特色教学模式的指导思想。

科学主义关注事实、关注一般，而忽视个别、忽视特殊，进而忽视人的个性和主体性。

体育运动中的人文性体现在：在运动中培养人性丰满的人。

常言道：“运动无善恶，善恶全在人⑧。

”因此，体育教学不仅要关心运动技术，而且更重要的是要把掌握技术或健身的过程作为“育人”的“载体”。

这样才能使学生在学习过程中不断地体验生活，感悟生命。

体育教学既指向学生的肉体，又指向学生的心灵；既指向学生的身体健康，还指向他们的心灵自由，也指向他们的身心和谐。

在生命特色教学模式中，把学生的生命作为其人性论的基础，把培养能够维持生命、认识生命、理解生命并能够提升生命的健全人格作为基本追求。

因此，教学活动要体现人性化特点，充分调动学生学习的主观能动性，并把知识传授、能力培养与良好个性品质发展以及综合素质培养结合起来，同时也要关注学生个体差异与发展，有效地发挥学生个体作为体育教育资源的功能，使个体的主体性得到真正的还原，潜蕴的生命能量得到最大限度的激发，获得终身发展的源泉、动力和永不枯竭的持续后劲，从而使科学精神和人文精神在他们身上得到完美的结合。

3.走出传统教育的困境，培养智慧型体育教师。

教师的核心任务是不断地发掘、培育和发挥自身的生命意义，以便有资格照料好学生的灵魂。

智慧型教师就是集“理论智慧”“实践智慧”和“人格智慧”为一体的教师。

它是教师教育理念、知识学养、情感与价值观、教育机智、教学风格等多方面素质高度个性化的综合体现。

它的出现是教师专业发展和生命发展的必然趋势，也是胜任充满确定性和不确定性因素的课堂社会的客观需求⑨。

智慧型教师要达到尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。

传统体育教学体系存在诸多局限性，对体育教师教育智慧的提升已形成严重束缚。

如对体育活动多样性、复杂性、特异性、灵活性、开放性、生成性、选择性等特点认识不足。

因此，体育教师要注重实践积累和实践总结，在实践总结中
转化自己的思想，上升成一种智慧。

体育教师要注重个体的经验，尊重学生的个体风格，为学生的学习创设一个生动活泼的环境。

对意想不到的情景，教师能有崭新而出乎意料的塑造的能力，并能不断激发学生的学习热情，提高自身的综合素养，在不断的教学过程中提升自身的生命质量。

4.创造和谐的教学环境，树立体育生命意识。

课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。

体育教学是师生双边有序的活动过程，是学生身体练习的过程，并以此来完成教学任务，从而达到增进健康、增强体质、促进身心和谐发展的目的。

教学中要把每个学生都作为一个独特的个体资源来开发和利用，充分发挥学生是学习的动力资源，学生是自我认知的基础信息资源，学生是新知识、新能力、新精神生成的本体资源的功能。

综上所述，生命理论教学建构的是用生命的动态生成观念来审视课堂教学，体育学习观和其教学过程是生命被激活、被发现、被欣赏、被尊重的过程；是生命自我发展、自我生成、自我超越、自我升华的过程。

教师在体育课堂教学中通过创设生命化的课堂氛围，以团结、自由、民主、宽松、和谐来营造以人为本的体育教学环境，引导学生用体育项目的参与来激活知识、用情感来丰富体育知识、用智慧来评判体育现象、用心灵来感悟体育视野，从而实现“体育课堂教学涌动着生命的活力”、体育课堂教学与生命同在的教学境界。

［注释］
①③黄柏青.论高校生命教育的理论与实践［J］.学习月刊，2006（2）：25-26.
②但艳芳，等.生命教育与体育教学改革［J］.军事体育进修学院学报，2006，25（1）：79-81.
④瞿葆奎.教育基本理论之研究一［M］.福州：福建教育出版社，1998：562.
⑤贾高建.三维自由论［M］.北京：中共中央党校出版社，1994：28-35.
⑥赵杏根.论语新解［M］.合肥：安徽大学出版社，1999：21.
⑦王聃.试论高校体育教育的发展方向［J］.科技资讯，2007 （14）：143.
⑧宋继新，贡娟.论科学与人文融合的体育运动——体育运动思想、原理和方式的变革［J］.体育学刊，2004，11（1）：7-10.
⑨李茂森，等.向智慧型教师发展［J］.南通大学学报（教育科学版），2006，22（4）：59-61.。