追求有效,提高课堂教学效率[论文]

追求有效，提高课堂教学效率

1. 有效备课。追求“有效”，需要我们从“备课”入手，逐个环节、逐个步骤地去实践、思辨、提升，使它成为现实。“备课”是教师为课堂教学做准备的一个动态过程，是教师综合运用专业知识和技能进行教学设计的再创造。备课不仅是知识性备课，更重要的是策略性备课，在备课中对教学目标进行有计划、有步骤地突破，采取科学的教学方法或教学手段让学生真正主动地去探究、去思考，真真正正地提高课堂45分钟的教学效果。如果课堂效率提高了，我们就可以减少下午自习的加课，既减轻了学生的负担，同时也解放了自己。

2. 有效上课（有效的教学活动设计）。课堂教学活动的设计应以教材为依据，理解教材编排结构，整合教材内容，教材内容宛如一块布料，如何根据教学目标设计出适合学生实际的课堂教学活动还需教师认真思考，费心裁剪，把平面的教材内容设计成立体的教学步骤；把整个单元的教学内容分解在层层递进的教学活动中。教师在设计教学活动时应学会整合教材内容，合理安排课时，调整教学次序，均匀分配教学难点、重点，设计出适合学生和自己教学风格的每一堂课。

每一堂课制定具体、实际的教学目标，围绕教学目标设计课堂教学活动，在有些英语课堂上教学活动形式多样，整堂课热闹非凡，学生的参与度也很高，但是仔细观察就会发现教学活动和教学目标之间缺乏应有的关联，学生在为讨论而讨论，为活动而活动。看似

热闹的教学过程，语言训练尤其不到位，教学效果不佳。教师过分注重于活动的形式，却忽视了活动的目的。其实，在一堂45分钟的英语课上，活动的形式不必也不可能太多。教师应多考虑这些教学活动是否有助于教学目标的达成。只有为教学目标服务的活动，为学生“量体裁衣”设计出来的活动才是最好的，才是有效的。

课堂教学活动的设计应以学生为中心，利用学生熟悉的资源，贴近学生的生活，了解学生的兴趣爱好，从学生的角度出发去思考问题、设计教学步骤，充分考虑到学生的实际认知水平。根据学生现有水平，生活经验，用符合学生认知能力和接受能力的教学方法进行授课。

下面谈谈我在日常教学中常采用的一些教学方法：在词汇教学中，我首先用英语去解释，可以利用英语双解词典，让学生从英语的角度去理解，既可以锻炼听力、理解力，又可以充分地理解单词的意思，而不是仅仅掌握教科书中所给的释义。如，“milk”这个词，教科书中给的释义是“牛奶”，我是这样跟学生讲这个词的：milk is a kind of white liquid which is produced by cow， sheep or some other animals. it also means a kind of liquid which is produced by women.有时我会使用遮图猜谜，用英语去描述，学生猜等方法，在词汇讲解后的巩固训练中，我常采用给学生两分钟记忆单词，然后屏幕上的英语单词消失，进行记忆挑战的比拼。记忆词组我常采用快闪的方法。在口语交际教学中，常常用恰当的方法把学生引入情境，句型由control到half-control再到

non-control，学生结对操练，可以自由发挥。

在听力教学中，首先利用书中图片等，让学生进入听力内容的情境，学生完成书上的任务后，再完成我设计的听力任务，有时填空，有时判断（t/f），有时选择，尽量贴近听力考试题型。

在阅读教学中（指的是每单元3a中的阅读），首先做铺垫，不仅要利用书中图片或文章标题等把学生思路引入阅读内容中来，并且同时针对阅读中的知识或理解方面难点做一些铺垫。然后学生带着任务去读，任务的设计要有层次，针对培养学生的不同阅读策略来设计任务，如扫读、略读、跳读、猜词义等。在这过程中向学生讲解阅读策略的运用，如猜词义可通过构词法猜测词义，根据因果关系猜测词义，根据常识和经验来推断词义或通过描述猜词等方法。在学生已经读了两三遍之后，进入讲解，首先给学生时间让学生自己找出文章中的知识点，然后两人一组互相交流。然后逐句让学生来讲知识点，碰到新知识点，老师再细讲练透。讲解之后，学生再读一遍，完成课文填空。最后根据老师设计的文章框架来复述课文。我常使用表格或给文章分层给出关键词的方法来让学生复述课文，学生省力，而且在他们的头脑中也形成了写同类作文的框架，从而为写作奠定基础。

3. 有效的知识讲解。我们英语学科每节课都会有很多的知识点：词汇、句型、语法、话题等，在刚参加工作的几年里，我总是每节课把每个知识点都详细地讲一遍，下次碰到还讲，每个知识点不知循环地讲过多少遍，很疲惫。后来，一位很有经验的老师告诉我，

每节课只讲几个，但要讲明练透。一语点醒梦中人，此后，我从初一开始，精心安排每一课的知识点，从讲解的深度到练习的广度，精心设计，真正做到精讲精练。经过一轮学生的尝试，收到了很好的效果，并且自己也不像从前那样疲惫了。