浅议小学语文阅读教学中存在的问题及对策

浅议小学语文阅读教学中存在的问题及对策

摘要]

阅读是一种积累，也是一门艺术，它需要"百家争鸣"、"百花齐放"，我们教师不能用统一的标准答案去束缚学生的思维，要让学生在阅读的过程中对文本进行

充分自主的、个性化的解读，读出自己独到的见解。小学语文阅读教学还普遍存

在高耗低效和重读轻悟的现象。阅读教学的根本目的是培养和提高学生的阅读能力，如何引导学生与文本进行深入对话是阅读教学的关键所在，我们有必要分析

小学语文阅读教学中存在的问题，对以往的经验进行总结，找出合适的对策解决

小学阅读教学中存在的这些问题，这对提高小学语文教学质量具有很现实的意义。 [关键词] 小学语文阅读教学问题对策

[正文]

小学语文教学的目标就是让学生学会运用语言文字，打好听、说、读、写的

基本功。而阅读教学则是听、说、读、写教学中的一个重要环节，语文教学中离

不开文章的阅读，阅读是最基本、最典型的学习形式。阅读既是学习语言的过程，又是使用语言的过程，通过阅读可以获取信息，知识越多，越有助于提高阅读能力。搞好阅读教学，达到叶圣陶先生说的“教是为了用不着教”的目的，培养学生

的语文素养，使学生自身的能力得到全面发展，是现在小学语文教育的根本目的。

一、当前小学语文阅读教学中存在的问题

（一）应试教育对阅读教学的影响

提高学生的阅读能力是小学语文阅读教学的核心目标，但是在现实的语文教

学中，培养学生阅读能力的思想已被功利主义思想所取代，而在功利主义思想下，教师对学生进行功利主义的阅读教学，片面追求教育结果，以考试的分数论成败，忽视了教育过程中学生价值的实现。功利主义的教学主要是在课堂上，教师按照

考试模式对课文进行讲解，把熟记、难写的字词和相关的文学常识作一点理解性

的归纳，完全不涉及原文的情、意、道。有的教师甚至将课文编成考题，要求学

生在不读全文的基础上完成考题。

（二）阅读缺乏体验性

在《月光曲》的教学中，我们研究发现单纯的介绍背景，告诉贝多芬的困苦

往往不可以打动学生。夸美纽斯在《大教学论》曾提到：“一切知识（知识是人类生产和生活经验的总结）都是从感官的感知开始的。”现在学生大多生活宽裕，很少有经历过极度痛苦失望的时候，很多老师发现这一难题却没有十分可行的方式。他们深知缺乏体验的学习会使学生对语文产生距离感，使学生对阅读产生畏惧感。在这种情形下老师一定要站在读者的角度，在理解文章内涵的前提下，结合自身

的生活经验来处理，假若联系学生现实生活，以迷路时忽然得到帮助来类比贝多

芬遇见盲姑娘时的心态，将文章的深层内涵与实际生活相结合，不但可以帮助学

生理解文章，也可以让学生明白文学来源于生活却高于生活。随着生活阅历的渐

渐增加，激起学生思考科学文化与生活的关系，使学生形成爱科学、讲文明的良

好品质。

二、改进小学语文阅读教学的对策

（一）更新阅读教学理念，营造宽松的阅读氛围

新课程理念下，教学是教师的教和学生学的统一。在小学语文阅读教学中，

教师要注意转变自己角色的定位，让阅读呈现开放式、对话式、个性化的状态，

必须突破原有阅读教学的封闭状态，为学生营造一种动态、自由、主动、多元的

阅读氛围。学生一旦冲破空间的桎梏，就如鱼得水、如鸟归林，会焕发出满腔热情，用他们拓宽的视野去体味生活、感悟人生。

（二）把握阅读灵魂，提高阅读教学效率

“以读为本”是小学阅读教学的灵魂。张田若先生曾说：“阅读教学第一是读，

第二是读，第三还是读。”读懂的过程，就是学生阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。可见，“读”是小学生学习语文的一扇窗口，

读是感悟积累的前提。因此，阅读教学要从始至终贯穿“读”，不是只言片语地读，也不是少数地读，而是落实到每个学生潜心地读。阅读是学生个性化的行为，相

同的阅读材料，不同的学生就有不同的阅读感受，有不同的体验和感悟，教师不

能将自己的理解强加给学生，教师要把课堂上有限的时间尽可能的还给学生，在

阅读教学中不去作复杂的分析，而是让学生多读书，多思考，多交流，多表达。

问题要少提，要整合，书要多读，有目的，有层次地读。通过课上反复练读，把

课文读正确，读流畅直至读出感情，让学生通过自主学习探究产生思维火花的碰撞，从而让学生获得个人的体验和独特的感受，读书百遍了，其义也自见了。

（三）要“因材施读”，精心设计读的形式。

在语文教学过程中，为了让学生对文章获得整体印象，得到潜移默化的思想

熏陶和美的享受，我们可以对整篇课文或重点段落进行欣赏性范读，特别是低年

级的课文教学，由于学生识字量少，独立通读课文有很大难度，范读很有必要。

当教材中出现句子长，结构复杂或文章艰深难读的片段，我们就采用领读的办法，引导学生读通、读顺，突破难点。为了让学生从不同声调、音色上感知了解文章

的层次结构，也为了便于大面积检查、了解和训练，对于篇幅较长、自然段较多

的课文，则由几个人或全班学生以“开火车”的形式读；为了让学生根据老师提出

的线索或提纲，理清文章脉络、划分段落层次、捕捉关键词句，则引导学生细心

默读；为了提高兴趣，深入理解内容，体会人物思想感情、对故事情节或对话较

多的课文，则进行分角色朗读；对于句意连贯的句式或段落，采用层层点拨设问，步步引读的形式。为了让学生能“以读悟文、以读悟情”，身为教师的我们要敢于

放手，“有扶有放”、“有错有纠”，让学生在“多读”中领悟文章的内容和情感。

总之，“学语文”最终目的是“用语文”，我们既要加强学生的基础性学习，又

要提高学生的发展性学习和创造性学习，从而培养学生终身学习的愿望和能力。

我们在课堂教学实践中要认真落实新课标理念，让学生沉下心来阅读，让教师静

下心来教阅读，少一些浮华和形式，潜心会文，真正实现学生与文本的对话，让

学生在与文本的对话中学习语文、感悟语文、与文本进行心灵的交流，唤醒学生

的自主学习意识，使知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增。相信我

们的语文阅读教学在新课标理念的指导下一定会有更大的突破，更加有利于学生

语文综合素养的提高。

[参考文献]

1、顾黄初：《语文教学要贴近生活》

2、《语文课程标准》（2012年修订版）北京师范大学出版社

3、苏霍姆林斯基：《给教师的一百条建议》

4、人民教育出版社小学语文室《小学语文教学法》人民教育出版社1995