绘本阅读教学的几点思考

绘本阅读教学的几点思考

点击数： 1055 【字体：小大】【收藏】【打印文章】【查看评论】

大家好！今天非常高兴能在这里和大家一起探讨绘本阅读教学。在去年举行的烟台市优质课评选活动中，第一次将绘本教学纳入到优质课评选课例当中。绘本教学越来越受到重视，有越来越多的学校在低年级学生中开展了绘本阅读，有越来越多的老师投入到绘本阅读教

学指导中。

下面我们一起来观看一节绘本导读课。（观看精品课例——《大脚丫跳芭蕾》。）

刚才我们聆课听了由牟平区贺爱华老师执教的绘本导读《大脚丫跳芭蕾》一课。这节课贺老师独到的文本解读、精巧的教学设计、灵动的课堂过程和精彩高效的课堂生成，使我们充分领略到绘本阅读教学的无穷魅力。之所以选这节课和各位老师分享，是因为目前，我们对绘本的阅读研究还处于起步阶段，由于经验的缺乏和认识的偏差，有的教师把它上成看图说话课，有的上成精读分析课，有的以提问贯穿绘本阅读始终，使绘本阅读没有发挥其优势。而贺老师的这节课给我们绘本阅读课起到了良好的示范作用。下面就结合这节优秀课例和自己在学习、听课、实践中的所得，谈几点思考，不当之处，敬请各位领导老师批评指正。

思考一：绘本导读，如何凸显图画的价值？

绘本又叫图画书，但是她跟普通的图画书绝对有着本质的不同，一本优秀的绘本，它的图画所传递给读者的，往往是比文字更细腻、更深远、更耐人寻味的信息。因此，我总喜欢叫她们绘本，而不是图画书。我总也固执地认为，绘本的价值，在于她图画的价值，绘本的阅读，阅读画面比阅读文字更为重要。

1、从封面猜故事。

无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子从封面猜故事会激起孩子强烈的阅读欲望。如：在《母鸡萝丝去散步》的导读中，一位老师是这样引导学生去关注封面的。

师：同学们，仔细看看封面，猜一猜这会是一个怎样的故事呢？

生：我猜，这个故事发生在一只母鸡和一只狐狸之间。

师：你发现了故事的主人公。还有其他的猜测吗?

生：故事肯定是讲母鸡萝丝去散步，而狐狸偷偷跟在她身后想吃掉她。

师：看看这两位主人公，你们猜，故事的结局也许会是怎样的呢？

生：我看这只母鸡长得有点呆头呆脑的，而狐狸却长得很狡猾，也许最后是狐狸把母鸡吃了。

生：我有不同猜想。书名里一点都没讲到狐狸，我想最后狐狸应该吃不到母鸡才对。

师：同学们的观察很仔细，发表的见解也挺有道理，那就让我们赶紧走进故事吧……

这一环节，教师引导学生从封面的人物形象对文本的故事情节进行大致预测，既统领了教学，又发展了学生从观察出发的推理能力。

2、于蝴蝶页、扉页感知

蝴蝶页和扉页的介绍是让学生了解和欣赏一本绘本特别重要的

一步。蝴蝶页是封面与书芯之间的一张衬纸，也叫环衬页，绘本的环衬不但与正文的故事息息相关，有时还会提升主题。像《蚯蚓的日记》的环衬竟然都是蚯蚓在不同时期所拍的照片，有自己第一天上学时的留影，有自己和家人、好朋友的合影，还有自己的考试成绩单和教师的评语，我们仿佛看到了小蚯蚓的成长记录，虽然还没有开始读故事，但已经被这些可爱的画面给吸引住了。

扉页就是环衬之后的一页。扉页不仅仅是告诉你谁是故事的主人公，它有时还会讲故事。比如：《母鸡萝丝去散步》扉页的图就将整本书的内容涵盖其中。当师生共同读完《母鸡萝丝去散步》后，教师可以再次翻开扉页，引导学生观察图画，你发现了图画与故事有什么关系?当学生惊喜地发现这幅图画就涵盖刚才读的有趣故事，教师可以设计一个故事接龙游戏，让学生借助这幅图复述整个故事。

3、从精美画面中会意。

在绘本阅读过程中，我们可以选择最富想象、最动人的图画，引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，从而受到心灵的震撼、情绪的渲染和思维的历练。比如：在我们刚才观看的《大脚丫跳芭蕾》的导读中，贺老师引导学生从淋浴喷头中滴落的一滴水和画面的色彩感受贝琳达遭遇挫折之后的心灰意冷，从餐厅顾客的神态动作

感受他们对贝琳达舞蹈的痴迷，从乐团指挥观看贝琳达舞蹈时神态的变化判断他的身份，从蝴蝶页的色彩读懂贝琳达对舞蹈之梦的不懈追求等等，这都是在进行有效的读图的指导，如果我们每本书都能引导学生去关注这些图画的细节，去读懂图画的作者通过画笔所表达的思想与情感，去读懂图画的丰富内涵，他们一定就会对绘本产生强烈的兴趣，他们一定也会和老师一样，发出感叹：“每一本绘本的阅读，真的就像在品一杯香醇的葡萄酒，越品越唇齿留香，越品越余味无穷！”

思考二：绘本赏读，如何发展学生的语言能力？

绘本里的文字简单明了、生动有趣、朗朗上口，很适合低年级学生朗读和学习。一方面通过绘本的朗读，学生能体会到语言之美，并不断扩充自己的语汇量；另一方面，通过模仿绘本语言，发展学生的语言能力。

1、朗读中感受语言

翻看众多儿童绘本，语言的精妙比比皆是。像李欧·李奥尼笔下的《小黑鱼》，无论是图画还是文本都有着激动人心的力量。“水母像彩虹果冻”“大龙虾走起路来像水下行走的机器”“森林似的海草长在糖果般的礁石上”，像这类语言优美或抒情味浓的绘本我们可以进行赏读，通过教师声情并茂的朗读，带领学生感悟文字的形象性,逐步引导学生和教师共读，使故事内容在学生脑海中形成一幅画，并与绘本上的图画相互碰撞，相互补充,感受语言的节奏美,音韵美。

2、品味中感悟语言

教学实践表明，学生语言能力的提升，还得在品味中不断感悟，感悟语言表达的准确性，感悟语言表达的生动性。例如：《小猪变形记》中，小猪变成长颈鹿是踩着高跷出门，变成斑马是跑着出门，变成大象是跺着脚出门，变成袋鼠是一蹦一跳的，便成鹦鹉是拍着翅膀出门。通过对“踩”“跑”“跺”“蹦”“跳”“拍”这些动词的对比分析，学生明白原来动物的动作是各有特点的。

3、仿写中发展语言

绘本的语言往往非常简练，但是却蕴含着一定的语言规律，是孩子们仿写的好材料。特级教师窦桂梅老师在执教绘本课《我爸爸》中，先出示单幅图单句话：爸爸像大猩猩一样健壮。爸爸像河马一样快乐。然后把两幅图连起来，出示：爸爸像大猩猩一样健壮，也像河马一样快乐。引导学生发现其中起到桥梁作用的“也”字。同时提取句式“……像……一样……”，鼓励学生进行仿写。在这个片断中，窦老师充分挖掘了绘本中的语言规律，教学由扶到放，潜移默化地教会孩子有序、规范地说话。

当然，绘本阅读过程中的语言训练方式还远远不止这些，更多的方式还有待于我们去探索。

思考三：绘本教学，如何处理激趣与方法指导的关系？

班级读书导读课中的激发兴趣与方法指导，如果要我做出选择的话，我觉得激发兴趣更为重要。导读课的主要功能在于调动起学生的阅读期待，要通过导读课，使学生能够了解到书中最精彩的部分，享受到阅读的乐趣。如果我们的导读课，能够使学生对我们所导读的书