儿童言语发育及其障碍(ppt)

的言语形式，我们称之为过渡言语，即出声的自言自语。它体现了幼儿 言语的发展所经历的由外到内的过程。
3岁以前的学幼前儿期幼与，儿成随的人着书的独面交立言际性语主的指要发读是展和对，写话幼，形儿基式在本。离单他开位们成是的人字对进，话行由言各字语种组只活成动词（、如句各以及文 限于向成种人游打戏招章）呼。中、书获请面得求言了或语自简包己单括的地认经回字验答、和成写体人字会的、，问阅在题读与。、成往写人往作的是。交成其际人中过逐认程字中和也阅逐读属于 句引导，步他运们用逐接报句受道回性、答的陈。，述写等字独和白写言作语属。于表达性的。
– 4岁以后，城乡的绝大部分幼儿都能基本发清普通话中的韵母，而对声母 的发音正确率稍低。
• 4．语音意识逐渐发展。
– 幼儿语音意识明显发展主要表现在他们对别人的发音很感兴趣，喜欢纠 正、评价别人的发音，还表现在很注意自己的发音。
例如：
• ➢柿幼教人儿幼，语儿有音正的培确当养发买“原柿s则人h”，：和每“个s”卖时柿,组人织手幼里儿都玩拿“四卖、柿五子张”有的一游至戏五，个有柿的子当的卖图 例片–，如培在：幼养儿幼反儿复准地确说的“听柿音“能涩力”的过程中，使幼儿很快掌握了“sh”和
3～6岁幼儿口语表达内容的发展
• 3—4岁幼儿能主动讲述自己生活中的事情，但是在集体 （如全班）面前讲话往往不大胆，不自然。
• 4—5岁能够独立地讲故事或各种事情。 • 5—6岁不但能够系统地叙述，而且能大胆而自然地、生动
和有感情地进行描述。
幼儿言语的功能
• 交际功能： – 第一阶段—3岁前，这个阶段言语的交际功能主要是请求、回答和提问。 – 第二阶段—3-6岁，这个阶段的言语功能，除了请求和回答外，还有陈述、 商量、指示和命令，对事物的评价等。
看–吗教？’会”幼有儿意正识确让的幼发儿音练习“裤”和“兔”的 发音。
➢有的•幼以儿游分戏不方清式“组湿织”幼与儿“听吃与”说，，可是以行在之幼有儿效洗手的时好、方吃法饭；前提问：“毛 巾放到•水老里师怎一么定样要了注？意”自“己炊发事音员叔的叔准做确饭，给清谁楚吃；？”等等，引导他们反复 练习“•湿引”导与幼“儿吃模”仿的教发师音发。音时 的口形，掌握发音的部位和方法。
儿童言语发育及其 障碍(ppt)
优选儿童言语发育及其障碍
➢内部言语是一种特殊的言语形式。
➢内部言语是对自己的言语。外部幼言儿言语语是的为分了类 和别人交往 而发生的，内部言语则不执行交际功能，它是为自己用 的言语，比外部言语简略，但常是不完整的。 ➢内部言语突出外了部自言觉语的分析综合过和渡自言我语调节功能，与内思部言语 维具有不可分的联系。 ➢人们不出声的思考往往就是利用内部言语来进行的。 对话言语在外部言语向独内白部言言语语的发展初中，步有书一面种言介语乎外部言语和内部言语之间
• 概括功能： – 言语的概括功能使得幼儿认识过程发生质的变化。 – 实验：要求4-7岁幼儿分辨蝴蝶翅膀上花纹的细微差异。9只蝴蝶分为三 种颜色，每种颜色又分为带斑点的花纹、条状的花纹和没有花纹的三种。 实验结果表明，用语言说出花纹的名称，则幼儿辨别花纹的成绩明显高 于不用语言时。
• 调节功能： – 幼儿言语对心理活动和行为的调节，最初是受成人语言调节的。以后幼 儿会用自己的言语活动进行调节，一开始使用的是出声的言语“自语自 言”，再往后幼儿开始用内部语言进行自我调节。
二、言语的发生
• 言语活动是双向的过程，既包括对他人言语信息的接受和理解，也包 括个人发出、表达思想的言语信息。
• 人们通常将幼儿能说出第一批真正被理解的词（1岁左右）作为言语 发生的标志，并以此为界，将言语活动的发生发展过程划分为言语准 备期和言语发展期两大阶段。
幼儿言语的发生
幼儿言语的准备 （0-1岁）
➢“有s”的的•幼发听儿音得分。准不是清说“得裤准”的和前“提兔；”的区别，把“裤子”说成“兔子”，老师 可➢练以习带•“幼能z儿”分的去辨儿看各歌兔语：子音“，的三并微个告小诉差胖幼别子儿，：如穿“z衣、你扣c们扣、看子s，、。这z红h是、红兔c帮h子、冬，s子h兔，、子冬n喜、子欢l等帮吃,珍为幼 白子，菜互，相还儿来喜正帮欢确助和地，小发都朋出是友词好一音孩起打子玩下。。基”你础们。去问问她：‘小兔子，我 穿的裤子好
模仿发音-学会萌发 阶段（9-12月）
三、言语的发展
(一)语音发展的特点 • 1．幼儿发音的正确率与年龄的增长成正比
– 发音错误的原因：生理因素 、词汇的积累 。
• 2．语音发展的飞跃期为3～4岁。
– 在正确教育条件下，他们几乎可以学会世界各民族语言的任何发音。
• 3．幼儿对声母、韵母的掌握程度不同。
幼儿言语的形成 （1岁以后）
言语发音的准备
语音理解的准备
不完整句阶段 （1-2岁）
完整句阶段 （2岁以后）
简单发音阶段 （初生-3月）
语音知觉能力的准备 （出生不到10天的婴
儿就能区别）
音词句阶段(1-1.5岁） 具有笼统性
连续音节阶段 （4-8月）
语词理解的准备 （11个月左右）
双词句（电报句） （1.5-2岁）
– 充分利用一日生活的各个环节
• 游戏、散步、吃饭等
– 注意个别儿童的正音工作，有针对性地进行个别指导。
(二)词汇发展的特点 • 1．词汇数量逐渐增加
– 3～6岁幼儿的词汇量是以逐年大幅度增长的趋势发展着的； – 3岁时掌握1000个左右，6岁时增长到3500多个。 – 词汇的增长率呈逐年递减趋势。
• 更详尽的数据为：
– 2岁语言障碍发生率17％ – 3岁4％～7.5％ – 6岁3％～6％
• 由于语言能力可分为语言的理解能力和表达(涉及形式、内容、功能) 能力，语言障碍可累及其中的任何一个或多个方面。
• 2．词类范围不断扩大 • 实词（名词、动词、形容词） • 虚词（掌握较晚，数量最少，增长不明显）
• 3．对词义的理解逐渐加深
– 词汇量的增加促使其对所掌握的每个单词本身的含义理解也逐渐加深。
– 幼儿对词义的理解出现词义理解的扩张和缩小。来自四、语言发育障碍基本概况
• 国外有研究
– 认为语言障碍发生率平均5.95％ – 男女比例0.98～2.30:1。