.深度学习之“问题”整合观

10+8=
0+9=
1+9=
2+9=
3+9=
4+9=
5+9=
6+9=
7+9=
8+9=
9+9=1 10+9= 8
0+10= 1+10= 2+10= 3+10= 4+10= 5+10= 6+10= 7+10= 8+10= 9+10= 10+10=2 0
内向“问题”——内向整合，学科知识整合系列化问题 例：一上《大家来做加法》
8+5=
9+5=
10+5=
0+6=
1+6=
2+6=
3+6=
4+6=
5+6=
6+6=1 7+6= 2
8+6=
9+6=
10+6=
0+7=
1+7=
2+7=
3+7=
4+7=
5+7=
6+7=
7+7=1 8+7= 4
9+7=
10+7=
0+8=
1+8=
Leabharlann Baidu
2+8=
3+8=
4+8=
5+8=
6+8=
7+8=
8+8=1 9+8= 6
学科本质分析
“问题”
内向“问题” 外向“问题”
深度探究
儿童学习分析
*分析学习基础 *分析相关前概念 *分析学习困惑迷思
超“问题” 图：“问题”驱动深度学习实施流程图
问题解决 发展高阶思维
内向“问题”——内向整合，学科知识整合系列化问题 例：一上《大家来做加法》
内向“问题”——内向整合，学科知识整合系列化问题 例：一上《大家来做加法》
0+3= 1+3= 2+3= 3+3= 6 4+3= 5+3= 6+3= 7+3= 8+3= 9+3= 10+3=
0+4= 1+4= 2+4= 3+4= 4+4= 8 5+4= 6+4= 7+4= 8+4= 9+4= 10+4=
0+5=
1+5=
2+5=
3+5=
4+5=
5+5=1 6+5= 0
7+5=
【纵向】 * 基于课程标准，学习基本 要求的核心内容群关联分析 * 基于核心内容群的数学思 想，核心素养分析 【横向】 * 一纲多本教材中关于核心 内容的呈现分析
学科本质分析
内向“问题”
儿童学习分析
*分析学习基础 *分析相关前概念 *分析学习困惑迷思
“问题”
外向“问题”
深度探究
问题情境：分段、锯木头……
上教版《分段》
【纵向】 * 基于课程标准，学习基本 要求的核心内容群关联分析 * 基于核心内容群的数学思 想，核心素养分析 【横向】 * 一纲多本教材中关于核心 内容的呈现分析
学科本质分析
数学思想 核心素养
内向“问题”
“问题”
外向“问题”
深度探究
儿童学习分析
*分析学习基础 *分析相关前概念 *分析学习困惑迷思
“整合”是过程实践的特质
“问题”是实践行动的切入点
02
“深度学习”
之“问题”内涵及分类
“深度学习”之“问题”内涵及分类
深度学习关注对学科内容
1 与学生学习的整体理解
“学科本质-儿童学习”
相整合
深度学习是以深度探究为 3
2
特征的整体学习
深度学习的重点在于培养学 生的高阶思维与问题解决能力
“深度学习”之“问题”内涵及分类
分论坛：问题驱动深度学习
深度学习之“问题”整合观
——由“问”及“思”深度学习的实践探究
上海师范大学附属卢湾实验小学 虞怡玲
目录
01 何为“深度学习” 02 “深度学习”之“问题”内涵及分类 03 “深度学习”之“问题”整合观的实践路径
01
何为“深度学习”
何为“深度学习”
发展 高阶思维
真实 问题解决
学科本质分析
“问题”
内向“问题” 外向“问题”
深度探究
儿童学习分析
*分析学习基础 *分析相关前概念 *分析学习困惑迷思
超“问题” 儿童学习分析 图：“问题”驱动深度学习实施流程图
问题解决 发展高阶思维
儿童 分析学习基础、相关前概念、困惑迷思
分析
图形的直观理解 一刀两断与五指四空
人教版《植树问题》
上教版《分段》
深度学习关注对学科内容
1 与学生学习的整体理解
深度学习是以深度探究为 3
特征的整体学习
内向“问题” 外向“问题”
超“问题”
2
深度学习的重点在于培养学
生的高阶思维与问题解决能力
03
“深度学习” 之“问题”整合观的实践路径
【纵向】 * 基于课程标准，学习基本 要求的核心内容群关联分析 * 基于核心内容群的数学思 想，核心素养分析 【横向】 * 一纲多本教材中关于核心 内容的呈现分析
超“问题” 图：“问题”驱动深度学习实施流程图
问题解决 发展高阶思维
学科本质 基于核心内容的数学思想、核心素养分析
分析
画
找
人教版《植树问题》
......
以小见大
推
类推
上教版《分段》
【纵向】 * 基于课程标准，学习基本 要求的核心内容群关联分析 * 基于核心内容群的数学思 想，核心素养分析 【横向】 * 一纲多本教材中关于核心 内容的呈现分析
学科本质分析
一纲多本教材中关于核心内容的呈现分析 内向“问题”
“问题”
外向“问题”
深度探究
问题解决 发展高阶思维
儿童学习分析
*分析学习基础 *分析相关前概念 *分析学习困惑迷思
超“问题” 图：“问题”驱动深度学习实施流程图
学科本质 一纲多本教材中关于核心内容的呈现分析
分析
研究段数与端点数间的关系
人教版《植树问题》
0+0= 0 1+0= 2+0= 3+0= 4+0= 5+0= 6+0= 7+0= 8+0= 9+0= 10+0=
0+1= 1+1= 2 2+1= 3+1= 4+1= 5+1= 6+1= 7+1= 8+1= 9+1= 10+1=
0+2= 1+2= 2+2= 4 3+2= 4+2= 5+2= 6+2= 7+2= 8+2= 9+2= 10+2=
问题解决 发展高阶思维
我们超来“聊问聊题—”—“一刀两段”…… 我么来画画——情境中段数和端点数的情况
我们来找找——段数和端点数间的关系 图：“问题”驱动深度学习实施流程图 我们来推理——
【纵向】 * 基于课程标准，学习基本 要求的核心内容群关联分析 * 基于核心内容群的数学思 想，核心素养分析 【横向】 * 一纲多本教材中关于核心 内容的呈现分析
整合 知识内容
基于
深度学习
积极主动、 批判性的
理解
学习
何为“深度学习”
2013年教育部课程教材研究中心启动“深度学习”课题研究，小学数学组组长首席 专家马云鹏教授对小学数学“深度学习”进行了清晰的界定——
小学数学深度学习是以数学学科的核心内容为载体，围绕具有挑战性的学习主题， 精心设计问题情境，引发学生认知冲突，开展以数学抽象、逻辑推理、问题解决，数据 分析等为重点的思维活动，组织学生进行深度探究的过程。进而使学生获得数学核心知 识，发展思维能力，提高解决问题能力，形成核心素养的过程。