思维训练促进幼儿分类能力的发展

思维训练促进幼儿分类能力的发展

分类活动表现了幼儿的概括水平，分类能力的发展是逻辑思维发展的一个重要标志。

王宪钿等(1964)曾对儿童分类中的概括特点进行了实验研究。实验绘有单一物体的图片。图片中物体的内容分为交通工具、餐具，工具，家具、文具，动物、植物等类别。实验要求儿童对交叉搭配的各类物体进行分类，并从三个方面观察JL童的分类水平：(1)按照指导语自己分类，(2)说明分类标准，(3)对各类物体加以命名。

该实验查明了儿童分类的不同类型，以及儿童分类的年龄特点和发展趋势。

儿童分类的情况，可归纳为以下5类：

1．不能分类

把性质上毫无联系的一些图片，按原排列顺序或按数量平均地放入各个木格里，不能说明分类原因，或任意把图片分成若干类，也不能说出原因。

2．依感知特点分类

依颜色、形状，大小或其他特点分类，例如把桌子和椅子归为一类，因为都有四条腿等。

3．依生活情景分类

把日常生活情景中经常在一起的东西归为一类。例如，书包是放在桌上的，就把书包和桌子归为一类。

4．依功用分类

如桌，椅是写字用的，碗筷是吃饭用的，车船是运人用的等等。儿童只能说出物体的个别功能，而不能加以概括。

5．依概念分类

如按桌，椅，纸，笔以及交通工具，玩具，家具等分类。井能给这些概念下定义，说明分类原因，如说车船等都是载人，运东西的交通工具等，不同年龄儿童分类情况有所不同。

实践中，根据幼儿思维发展特点，进行“逻辑狗”思维训练对于幼儿分类能力的发展有者重要的作用。

小班幼儿思维特点是具体形象，对多个图片的出现因知识经验的缺乏，不能

完全把握、理解，所以不能进行分类的幼儿占有很大的比例。多数幼儿在分类中要经过，教师语言提示、目标图展示来完成，自由分类占比例很小，这是由幼儿的年龄特征所决定的。

中班的幼儿随着年龄的增长知识面扩大，观察和比较能力有明显的提高。幼儿在分类中，对材料的直观感知水平，随年龄的增长不断提高。分类时，越来越注意事物的多维特征。幼儿思维的发展是多方面能力协调发展的过程。感知能力的发展是其重要表现，它是促进思维广阔性和深刻性发展的重要因素，幼儿的分类能力随年龄增长而提高。对自己熟悉的事物如：各种图形、服饰、幼儿能很快理解，在分类时能很快主动分出来，但对一些综合性的分类，中班幼儿分类时就很困难，反映出综合分类能力较差。

而经过“逻辑狗”思维训练的幼儿，分类思维的基本过程逐渐发展，向以概念为材料的理性过程较全面深入广泛地进行分类。思维训练培养了幼儿全面和精细的观察及比较能力，经过训练的幼儿思维的策略性很强，能突破综合分类的难点自己主动分析、主动解决，不用教师提示，经过独立的思维判断用自己的方式完成。

思维训练促进幼儿分类能力发展。“逻辑狗”教具有丰富的内涵和教育价值。根据幼儿的认知发展特点，提供了智能训练系列，它不仅指向了知识领域，同时还指向认知能力的培养。通过观察，注意、分析推理判断，联想等各种能力的运用，促使幼儿的智力向更高阶段发展。幼儿分类思维的基本过程是逐渐发展的，经过思维训练向以概念为材料的理性过程发展，全面深入的进行分类。通过“天津大学幼儿园”实验课题园所提供表格系列结果对比分析验证，思维训练能很好地促进幼儿分类能力发展。如下图：

中班幼儿是否经过思维训分类测试结果分析对比

总之，思维训练对幼儿分类能力的发展产生了深远的影响。随年龄的增长幼儿分类的能力在提高，我们教师应在日常教育教学中多关注幼儿思维发展的特点，努力为其提供并创设有益于幼儿发展的环境。经过思维训练对同龄幼儿的分类结果产生不同的影响，适时适度地为幼儿提供一些材料，例如：“逻辑狗”是非常有益的幼儿益智学具，在幼儿游戏活动中促进开发幼儿的思维。思维训练能有效地促进幼儿分类能力发展。所以，我们无论作为教育者或者家长，都要以幼儿特点为基础多加关注，这样会对幼儿的智能的发展起到事半功倍的效果。