学科教学知识PCK

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课题研究 标准研究
教育部委托北师大、华东师大等9所师 范大学和中央教科所开始研究三个标 准。2008年，与世界银行合作开展 “中国教师教育标准体系研究项目”， 开展现状调查和国际比较等前期研究。
征求意见
专家审议
审定统稿
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课题研究 标准研究 征求意见 专家审议 审定统稿
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标准的制订历程
教育部从2004年开始就着手研究建立教 师教育标准体系，包括幼儿、小学、中学教 师专业标准，以及教师教育课程标准。
专业标准研制工作经历了五个阶段：
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课题研究 标准研究 征求意见
专家审议
审定统稿
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教学实施(41 46)
63项基本要求 专业能力反教沟班思育通级与教与管阜发学新合理市展评作与教((价教师6517进(育5修46活6学30院)5)动6()47 53)
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建立标准的意义
“评价”之意 义
“导向”之意 义
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标准的基本内容
《标准》的基本内容包含“维度”、 “领
域”和“基本要求”三个层次，即“三个维 度、
十四个领域、六十三项基本要求”。“三个 维
度”是“专业理念与师德”、“专业知识” 和“专
业能力”；在各个维度下，确立了四至六个
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标准研究 征求意见 专家审议
教育部分别组织召开三个标准审议会。 邀请部分国家教育咨询委员会委员、 教师教育专家委员会委员、省级教育 行政部门负责人和中小学校长、幼儿 园园长对三个标准进行了审定。
审定统稿
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课题研究
标准研究 征求意见 专家审议
教育部分别组织召开三个标准审议会。 邀请部分国家教育咨询委员会委员、 教师教育专家委员会委员、省级教育 行政部门负责人和中小学校长、幼儿 园园长对三个标准进行了审定。
❖ 《标准》的定位是“对合格中学教师的基本专 业要求”。这说明《标准》的规定是对所有中 学教师的一般性共同要求。
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标准的基本理念
《标准》提出“师德为先”、“学生为本”、 “能力为重”、“终身学习”四个基本理念，
是中 学教师作为专业人员在专业实践和专业发展中 应当秉持的价值导向。教师应当用这四个基本 理念规范自己的教育思想和日常的教学行为。
业知识构成的
有效教学研究的新成果
四个领域
教育知识(20 25)
——史宁中：中学标准标组准长 专业知识学专通科业识教知性学识知(知识26(识34(23903)73) 3)
2学结是分家020/科构区水教12/6教中分岭师学 处 学 ， 的知 于 科 是 分识 核 专 衡 界专业是 心 家 量 线能教地与新。力师位教手反教教教沟班专的学教思育学学通级阜新与教实设与管业知专师市发学施计合理教知识家和((师展评作与34进81((识，的专价教65修17(学4育4560院46))活630)5)动6()47 53)
中学教师专业标准学习体会
——以学科教学知识为例
❖ 标准概说 ❖ 解读学科教学知识 ❖ 积累学科教学知识的基本途径 ❖ 后续工作的设想
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标准概说
❖ 标准的制订历程—五个阶段 ❖ 标准的基本性质—法律条文 ❖ 标准的基本理念—师德 生本 能力 终身 ❖ 标准的基本内容—专业理念、知识、能力 ❖ 颁布标准的意义—评价 导向
审定统稿
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课题研究 标准研究 征求意见 专家审议 审定统稿
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教育部与顾明远教授和三个课题组 负责人一起进行了最后统稿，再次 对文稿内容进行逐字逐句的修改， 形成征求意见稿，面向全社会征求 意见和建议。
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标准的基本性质
❖ 1993年颁布的《中华人民共和国教师法》规 定了教师是“履行教育教学职责的专业人员”， 但是该法律以及此后的法律文本、相关政策都 没有对教师作为专业人员的基本要求做出明确 规定。因此，从性质上说，《标准》是我国关 于中学教师专业要求的第一份政策文本——法 律法规。
2010年，由北京师范大学庞丽娟、顾 明远和东北师范大学史宁中同志分别 牵头组成课题组，委托教育部高等学 校幼、小和中学教师培养教学指导委 员会，在前期研究基础上，开展标准 文本研究，开展现状调研、国际比较、 文本研制、专家咨询等相关工作，形 成了三个标准文稿。课题组听取了 1000多位专家和中小学校长、园长及 一线教师的意见，大的修改有30多次。
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课题研究
标准研究 征求意见 专家审议
教育部组织召开教师教育标准汇报研 讨会，邀请教师教育专家委员会各位 专家讨论修改。征求部有关司局、各 省教育厅和部分师范院校、中小学和 幼儿园的意见，多次修改三个标准文 稿。
审定统稿
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课题研究
是“引领中学教师专业 发展的基本准则”，是 引领中学教师教育专业 化的基础。
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解读学科教学知识
为什么选择学科教学知识进行解读 源起（国内外研究现状） 涵义 内容 意义、价值
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职业理解与认识(1 5)
确学共立界识了基的国本教内形师外成专专业理念与师德教个对学育人学科教修生学养的教的与态学态行度知度为与(1与行5识行为(16为是9()109国)1内4) 外近年
建立标准的意义
“评价”之意 义
“导向”之意 义
是“教师开展教育教学 活动的基本规范”，是 “教师培养、准入、培 训、考核等工作的重要 依据”，是评价教师和 教师教育质量的依据， 是进行教师管理和教师 教育管理的抓手。
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建立标准的意义
“评价”之意 义
“导向”之意 义
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职业理解与认识(1 5)
三
专业理念与师德教个对育人学教修生学养的的与态态行度度为与(1与行5 行为 (16为9()109) 14)
个
维 度
标准专业知识学专教通科业育识教知知性学识识知((知识2260(识34(2239503))73) 3)
16个领域
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教学设计(38 40)